情景式教學使小學數學更高效

馬依努爾·阿布吉力

摘 要：教師在教學過程中應該讓學生成為教學主體，通過課堂情景式教學讓上課變得更加生動有趣，引起學生興趣。通過舉例分析如何站在學生的角度思考問題以及在此基礎上設計課堂情景、優化教學，鼓勵學生健康成長。

關鍵詞：小學數學；情景式教學；實踐

專家提出：數學應該是活動中的數學，是教師與學生相互溝通交流、共同發展的數學。數學教學應該是在生活中提取數學模型，通過學生熟悉的生活環境和他們認為有趣的事情入手，讓學生有種數學就在身邊的感覺。培養他們用數學解決問題、思考問題的習慣。因此，教師需要有從生活中發現數學的能力，用有趣的教學情境，引導學生觀察、交流、溝通，使學生對數學知識更為深刻，習慣運用數學知識解決問題。

一、根本上提高情景層面

數學在許多人眼中是苦澀難懂、不容易理解的。成年人尚且如此，何況現在我們的學生是小學生，在他們眼中數學更是一座難登的高山。這些數學知識本是學生認識自然、認識社會的基礎，但卻成為學生與教師之間的一道鴻溝。因此我們的數學教學應該要親近生活、貼近學生，讓他們感興趣，而不是像他們眼中的不可靠近的怪物。

但是創設情景不僅僅是為了讓學生感興趣，很多教師沒有意識到這一點，所創設出來的情景加入了媒體運用、活動設計、視覺刺激。這種情景可以短時間吸引學生的目光、但是很快就會消失，只是為了短暫目標創設的，是膚淺的。情景模式的根本目的是引發學生對于數學問題的好奇而不是對于情景形式的好奇。所以，教師需要提升情景設計的層次，加深思考問題。隨著年齡的增長不應該僅僅停留在直觀外在的刺激，更需要深度挖掘教材的知識，把更多的關注放在利于學生長遠發展，如自主探究、合作交流上，盡量避免外在形式的束縛，強化內在數學知識的魅力。注重思想上的啟迪與創新，用數學本身的魅力吸引學生，把外在創新改為內在創新。

二、小學數學情景設計

1.創設情景，激發興趣

小學生還沒有自主學習知識的欲望，所以學生的興趣格外重要。只有感興趣，學生才會自主思考、提出問題，才會有創造性的思路運用知識。但是如何創設情景呢？我給大家舉個例子。

引入情景：小華去探險，手里有一張地圖（將地圖畫在黑板上）。這里有幾條路徑，分別有不同的距離。他想從最短的那條路去尋寶，向你問路，你會怎么給他指路呢？

通過這個情景創設，與學生溝通尊重學生的自主思維，而且復習了關于路程的計算、方向的識別。同時把學生帶到尋寶的情景中，激發其興趣。

2.多角度提問

關于多角度提問可以舉例，如：五棵樹上各有不同數量的果子，三人一組，分析如何用最快的方法準確地計算出果子的數量。最后再由每個組派一名同學說出自己的辦法。這樣不急于評價每種方法的好壞，讓他們互相討論、自己歸納。再到最后由教師給出較好的幾個方法，及時地給予鼓勵。

學習乘法時我會提出這樣的問題：“雞有兩只腳，兔子有4只腳。26只雞和52只兔子總共有多少只腳？”開始很多學生用加法，而有個學生說出了用乘法解決這個問題、這樣的情景既讓學生參與到其中，又給了他們自己發現問題，解決問題的機會。從生活中創設情景給學生創造一個自由思想的空間，使他們眼中難懂的數學問題變成了生活中常常遇到的問題，同時在解決問題的過程中，老師及時給予鼓勵，增加了學生的自信心。

3.增鍛煉創造性

在母親節的時候，我出了下面一題：母親節到了，你要給她買禮物，但是你只有100元錢。商店有下面幾種商品：A.90元；B.23元；C.60元。問：你會怎么給母親買禮物？有的學生說：“買A，因為A最貴，最好。”有的學生說：“買B、C，因為B、C加起來有兩件，還剩下更多錢。”我們可以看到，學生的答案都是開放性的，沒有固定答案。這樣訓練了學生的創造力、開放的思維能力。這樣的互動題讓課堂更加輕松，適合小學生學習。

通過情景模式教學的實踐，我們應該明白教師的工作時激發學生的學習熱情，鍛煉學生的發散思維，而不是機械地將知識灌輸到學生的大腦里。情景模式在給學生自由思維的學習氛圍的同時，把知識教給學生。創設正確高效的情景需要教師的不斷學習，以更新自己的知識，并且在工作中不斷反思總結創新。只有這樣才能創設出成功的情景背景使課堂變得更加高效，讓學生的數學學習變得更加輕松，讓不同的學生都能在數學這門課程上得到提高。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區博樂市烏圖布拉格第六小學）