情景式教學(xué)使小學(xué)數(shù)學(xué)更高效

馬依努爾·阿布吉力

摘 要：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)主體，通過(guò)課堂情景式教學(xué)讓上課變得更加生動(dòng)有趣，引起學(xué)生興趣。通過(guò)舉例分析如何站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題以及在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂情景、優(yōu)化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景式教學(xué)；實(shí)踐

專家提出：數(shù)學(xué)應(yīng)該是活動(dòng)中的數(shù)學(xué)，是教師與學(xué)生相互溝通交流、共同發(fā)展的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在生活中提取數(shù)學(xué)模型，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和他們認(rèn)為有趣的事情入手，讓學(xué)生有種數(shù)學(xué)就在身邊的感覺(jué)。培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣。因此，教師需要有從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，用有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、溝通，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為深刻，習(xí)慣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

一、根本上提高情景層面

數(shù)學(xué)在許多人眼中是苦澀難懂、不容易理解的。成年人尚且如此，何況現(xiàn)在我們的學(xué)生是小學(xué)生，在他們眼中數(shù)學(xué)更是一座難登的高山。這些數(shù)學(xué)知識(shí)本是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)，但卻成為學(xué)生與教師之間的一道鴻溝。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該要親近生活、貼近學(xué)生，讓他們感興趣，而不是像他們眼中的不可靠近的怪物。

但是創(chuàng)設(shè)情景不僅僅是為了讓學(xué)生感興趣，很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景加入了媒體運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、視覺(jué)刺激。這種情景可以短時(shí)間吸引學(xué)生的目光、但是很快就會(huì)消失，只是為了短暫目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，是膚淺的。情景模式的根本目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇而不是對(duì)于情景形式的好奇。所以，教師需要提升情景設(shè)計(jì)的層次，加深思考問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅停留在直觀外在的刺激，更需要深度挖掘教材的知識(shí)，把更多的關(guān)注放在利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如自主探究、合作交流上，盡量避免外在形式的束縛，強(qiáng)化內(nèi)在數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。注重思想上的啟迪與創(chuàng)新，用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生，把外在創(chuàng)新改為內(nèi)在創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

小學(xué)生還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，所以學(xué)生的興趣格外重要。只有感興趣，學(xué)生才會(huì)自主思考、提出問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)造性的思路運(yùn)用知識(shí)。但是如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我給大家舉個(gè)例子。

引入情景：小華去探險(xiǎn)，手里有一張地圖（將地圖畫(huà)在黑板上）。這里有幾條路徑，分別有不同的距離。他想從最短的那條路去尋寶，向你問(wèn)路，你會(huì)怎么給他指路呢？

通過(guò)這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生溝通尊重學(xué)生的自主思維，而且復(fù)習(xí)了關(guān)于路程的計(jì)算、方向的識(shí)別。同時(shí)把學(xué)生帶到尋寶的情景中，激發(fā)其興趣。

2.多角度提問(wèn)

關(guān)于多角度提問(wèn)可以舉例，如：五棵樹(shù)上各有不同數(shù)量的果子，三人一組，分析如何用最快的方法準(zhǔn)確地計(jì)算出果子的數(shù)量。最后再由每個(gè)組派一名同學(xué)說(shuō)出自己的辦法。這樣不急于評(píng)價(jià)每種方法的好壞，讓他們互相討論、自己歸納。再到最后由教師給出較好的幾個(gè)方法，及時(shí)地給予鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)乘法時(shí)我會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“雞有兩只腳，兔子有4只腳。26只雞和52只兔子總共有多少只腳？”開(kāi)始很多學(xué)生用加法，而有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了用乘法解決這個(gè)問(wèn)題、這樣的情景既讓學(xué)生參與到其中，又給了他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。從生活中創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由思想的空間，使他們眼中難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成了生活中常常遇到的問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，增加了學(xué)生的自信心。

3.增鍛煉創(chuàng)造性

在母親節(jié)的時(shí)候，我出了下面一題：母親節(jié)到了，你要給她買禮物，但是你只有100元錢(qián)。商店有下面幾種商品：A.90元；B.23元；C.60元。問(wèn)：你會(huì)怎么給母親買禮物？有的學(xué)生說(shuō)：“買A，因?yàn)锳最貴，最好。”有的學(xué)生說(shuō)：“買B、C，因?yàn)锽、C加起來(lái)有兩件，還剩下更多錢(qián)。”我們可以看到，學(xué)生的答案都是開(kāi)放性的，沒(méi)有固定答案。這樣訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造力、開(kāi)放的思維能力。這樣的互動(dòng)題讓課堂更加輕松，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過(guò)情景模式教學(xué)的實(shí)踐，我們應(yīng)該明白教師的工作時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，而不是機(jī)械地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里。情景模式在給學(xué)生自由思維的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，把知識(shí)教給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)正確高效的情景需要教師的不斷學(xué)習(xí)，以更新自己的知識(shí)，并且在工作中不斷反思總結(jié)創(chuàng)新。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出成功的情景背景使課堂變得更加高效，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，讓不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)這門(mén)課程上得到提高。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博樂(lè)市烏圖布拉格第六小學(xué)）