試論初中數(shù)學(xué)課堂中的“情境”教學(xué)

吳美新

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中“情境”教學(xué)向大家進(jìn)行詳細(xì)論述和探討，以供其他教學(xué)同仁參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；問題情境；直觀情境；實(shí)踐情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。要讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”而且，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)必須是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。這兩種理論告訴我們，教師必須在初中數(shù)學(xué)課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、“情境”教學(xué)的概念

所謂“情境”教學(xué)，指的是教師在上課過程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在情境中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)環(huán)境。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有著極大的促進(jìn)作用。下面，我主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中“情境”教學(xué)的幾種措施進(jìn)行詳細(xì)說明和論述。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)“情境”的幾種方式

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”這句話揭示了設(shè)疑與思考問題的密切關(guān)系。只有不斷設(shè)疑，學(xué)生才能產(chǎn)生疑問，有了疑問，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。因此，我們可以在上課伊始或者教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個(gè)有思考價(jià)值和討論意義的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。這樣既可以引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的關(guān)切感和渴望感，而且還可以在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的過程中提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)又為本節(jié)課接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有適當(dāng)?shù)碾y度，要與課本內(nèi)容保持一致，而且具有一定的啟發(fā)性，如果問題不當(dāng)或者運(yùn)用的比喻不恰當(dāng)，只會(huì)增加學(xué)生理解的難度，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的形成。

比如，我們在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊第十四章14.3《等腰三角形》中“等腰三角形的判定”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：在△ABC中，兩條邊AB和AC相等，如果我們一不留神在上面撒了墨水，僅剩下了一個(gè)底角∠B和底邊BC，那你有沒有辦法把原來的三角形修復(fù)完整。于是，學(xué)生開始低頭深思，一會(huì)兒各種各樣的畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生說：“可以先用尺子把∠B的度數(shù)量出來，然后把BC當(dāng)作一邊，C為頂點(diǎn)作出與∠B相同的度數(shù)∠C，接著，沿著∠B、∠C對(duì)其兩條邊進(jìn)行延伸，兩條邊相交的一點(diǎn)則為頂點(diǎn)A。”也有的學(xué)生說：“作底邊BC的中點(diǎn)D，沿著D作BC邊的垂線，垂線與∠B一邊相交的點(diǎn)為頂點(diǎn)A。”……當(dāng)然，要判斷學(xué)生的這些說法正確與否，就需要運(yùn)用到“等腰三角形的判定”中的內(nèi)容了，因此，我們可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，順利引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。老師再次提問：“同學(xué)們所畫的三角形肯定是等腰三角形嗎？”進(jìn)行二次引題，在引導(dǎo)學(xué)生正確分析畫法的實(shí)質(zhì)以后，用簡單的幾何語言概括出本節(jié)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)：在△ABC中，如果∠B=∠C，那么邊AB=AC。這樣，學(xué)生通過自己的判斷研究獲得了等腰三角形的判定定理，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

2.借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，本身比較抽象和枯燥，不像其他學(xué)科那樣生動(dòng)、具體，教學(xué)工具也僅僅局限于粉筆+黑板，直尺+圓規(guī)，因此，數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生心目中留下的是枯燥、難懂、乏味的印象。再加上初中階段的學(xué)生具有自控力差、注意力不易集中的性格特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果更是不盡如人意。鑒于此，一種新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生——多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖文、圖片于一身，可以以生動(dòng)、直觀的教學(xué)形式向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)信息，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官的參與，并將數(shù)學(xué)教材中抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡單化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性和實(shí)效性，從而使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而且，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，進(jìn)而正確理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

比如，我們在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊23章《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果我們只是利用傳統(tǒng)教具粉筆在黑板上寫寫畫畫以及口頭語言的描述，學(xué)生還是不能很好地理解和掌握“旋轉(zhuǎn)”的定義，這時(shí)，我們就可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看有關(guān)“旋轉(zhuǎn)”的圖片和視頻資料，如，汽車方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)、電風(fēng)扇扇葉的轉(zhuǎn)動(dòng)、鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)等等，讓學(xué)生通過對(duì)生活中與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有關(guān)的圖形進(jìn)行觀察、思考和分析，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的概括能力、抽象思維能力以及空間想象力。而且，通過有效利用多媒體，學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”的定義也有了較為清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并由原來的感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的教育目的。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。學(xué)生也只有接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，進(jìn)而滿腔熱情地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該時(shí)刻觀察與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行歸納整理，作為學(xué)生探索新知的教學(xué)素材。

另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們雖然要以課本為主源，卻不能受課本知識(shí)的禁錮，而是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，這就使原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力的提高。

比如，我們在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊第5章《相交線與平行線》5.2“平行線及其判定”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我就沒有一上來就給學(xué)生介紹平行線的定義，而是把學(xué)生帶到操場上，對(duì)他們說：“同學(xué)們，你們觀察操場邊上的電線，一旦空中的火線和地線相交，就會(huì)出現(xiàn)短路現(xiàn)象。但是這兩根電線這么長，卻沒有相交，你們知道原因嗎？”學(xué)生聽完我的話以后，七嘴八舌地開始議論。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生說：“這兩根電線之所以沒有相交，因?yàn)樗鼈冎g是平行關(guān)系，你們想知道什么是平行嗎？”學(xué)生明顯地對(duì)我這個(gè)話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，我接著說：“你們再去學(xué)校其他地方觀察觀察，看看還有沒有可以體現(xiàn)‘平行這一含義的生活現(xiàn)象。”這樣，我們就為學(xué)生提供了一個(gè)觀察、討論、分析“平行線及其判定”知識(shí)的窗口，學(xué)生隨著在實(shí)踐過程中對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的猜測和推理，逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)王國的奧秘。當(dāng)我們結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)，正式回歸課堂時(shí)，學(xué)生就能做到真正的入情入境了，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而情境教學(xué)恰好是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的的有效途徑。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)課堂上的“情境”教學(xué)策略還有很多，在這里我只是進(jìn)行了簡單的舉例。我們要做的，就是不斷對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究和總結(jié)，以創(chuàng)新探索出更多可以實(shí)現(xiàn)“情境”教學(xué)的有效措施，從而使我們的初中數(shù)學(xué)課堂亮點(diǎn)紛呈，活力四射。

參考文獻(xiàn)：

楊祥明，甘慶軍.新課程理念下重構(gòu)有效數(shù)學(xué)課堂的探索與嘗試.江蘇省教育學(xué)會(huì)，2010.

（作者單位 福建省莆田三中）