淺析師范生技能培訓課程中的項目教學

羅瑜

摘 要：項目教學重在培養學生的職業技能。師范專業是對學生的職業技能要求很高的一個專業，將項目教學引進師范生的職業技能培訓中既有助于師范生提高職業技能，又有助于師范生與將來的教師職業零距離對接。

關鍵詞：項目教學；師范生技能培訓；特點；構成要素；實施

項目教學源起于歐洲，至二十世紀逐漸趨于成熟，被廣泛運用于工程技術人員的培訓中。由于師范生教學技能培訓與工程技術人員培訓有許多相似之處，故嘗試將項目教學引入師范生教學技能培訓中。

一、師范生教學技能培訓課程中項目教學的特點

1.以學生教學能力的形成為教學目標

學生在完成項目任務的過程中，應形成良好的表達能力、較強的組織能力、一定的創新能力等多種能力，同時還應培養良好的思維品質和職業道德素養。學生在完成各虛擬項目任務時將所學的專業理論知識與教學專業技能結合起來進行訓練，以達到形成教學能力的目的。

2.以教師教學常規要求為項目任務完成的評價標準

把教師職業要求與項目任務評價標準統一起來，將教學技能要求、課程教學目標、項目任務融為一體。這樣的項目訓練，可以使學生當前的學習盡快與將來的教學工作無縫接軌。

3.以學生為中心組織教學

項目教學的最大特點就是充分發揮學生的主觀能動性，以項目任務為引領，創設有利于學生實踐、探索的真實的或模擬真實的職業情境，讓學生在這種模擬職業情境中全程參與項目任務的完成。教師在項目教學中起示范、引導、指導、幫助作用。學生入門時，教師是示范者、引導者；學生實踐有偏差時，教師是指導者；學生有困難時，教師是幫助者。

二、師范生技能培訓課程中項目教學的構成要素

1.教學內容

師范生技能培訓課程中的項目教學的教學內容不是學科課程中邏輯建構的知識體系，而是在真實的教育、教學工作中去開發課程資源，其教學內容與教師的工作實際有著直接、密切的聯系。

2.教學活動

這種活動是指圍繞教學內容學生運用所學知識解決項目任務中的問題而進行的探究活動。項目教學中，學生不是在課堂上被動地接受知識，而是積極參與到教育、教學的模擬實踐活動或實際的活動中去。這些活動是有一定難度的，是具有挑戰性的。在這些活動中所遇到的問題需要用學生已有的知識去解決，而有些問題是學生用已有的知識所無法解決的，他們在不斷克服困難，努力解決遇到的實際問題的同時，重新整合了已有的知識，提高了教育、教學職業技能，也建構了自己新的知識體系。

3.教學情境

項目教學的情境是指創設一種真實的或接近真實的中小學教育、教學情境，這種情境支持學生的探索性學習。在這種情境中，教師指導學生選擇項目任務，由學生合作或獨立確定項目任務目標，制訂計劃，完成項目，最后進行成果評估。這種情境為學生提供了一種理想的實踐、探索環境，使他們能熟知將來的職業情境，并為他們將來能順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

三、師范生技能培訓課程中項目教學的實施

師范生技能課程中項目教學的實施前有一個先期學習的階段，在這個階段，師范生必須掌握一些必備的知識，包括專業知識、教育學、心理學等陳述性知識以及教學方法方面的程序性知識。項目教學的實施是以這些知識的掌握為基礎的。師范生技能培訓課程中的項目教學實施共有三個步驟：

1.項目設計

項目教學中的項目任務是課程目標的載體，項目設計是否合理直接影響到最終的結果是否成功。學生選定說課篇目，然后考慮說什么，運用哪方面的知識對說課內容進行分析，如何組織頭緒繁多的說課內容，形成說課方案，最后走上講臺說課，這些都決定最終能否合格地完成說課這一項目任務。

2.方案實施

學生以小組為單位，創設虛擬的中小學教學、教研活動的情境，完成項目任務。小組中，學生輪流擔任主角，其余學生協助，擔當虛擬的學生或中小學教師，還原中小學教學或教研實際情境，按照既定的方案進行工作。在項目任務完成過程中教師分方案準備階段、方案實施階段、實施研討階段進行階段性檢查，通過檢查對計劃中不恰當的地方進行修訂，直至完成項目任務。

3.成果評價

師范生技能課程中的項目教學的評價必須突破單方面的評價體系，要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度制訂評價標準，對學生的項目任務完成狀況進行全面評價。

（1）知識與能力的評價

知識評價包括對專業知識及職業技能知識掌握的準確性、運用的準確性和熟練程度進行評價。

能力評價主要評價師范生的項目任務選擇的能力，制訂方案的能力，運用知識、職業技能的能力，處理問題的能力，組織能力，與他人合作的能力等。

（2）過程與方法的評價

過程方面的評價，主要評價學生整個操作過程是否明確每一操作步驟，操作是否規范。在這一維度中方法的評價非常重要，主要評價學生在一般環節中方法的選擇是否恰當，解決難點問題時的處理方法是否簡捷、有創意。

（3）情感、態度和價值觀方面的評價

主要是評價學生在完成任務時的投入程度。包括出勤情況、小組活動參與的積極程度、完成任務時的自律自理情況、刻苦耐挫情況等。

評價過程中教師提供評價標準，以學生互評為主，教師在評價時起示范、引導、指導作用。

項目教學沒有一成不變的教學內容，沒有固定的教學程序，它強調的是以人為本、以學生為中心，強調培訓具有師范技能的人才，強調學生的實踐能力的培養，最終實現師范生零距離上崗，是培養師范生職業技能的好的教學方法。

參考文獻：

[1]張沛云.項目教學的實施及特點[J].山東電力高等專科學校學報，2009（3）：22-23.

[2]秦緒玲.淺淡項目教學與研究性學習的整合[J].中國職業技術教育，2013（17）：90-91.

（作者單位 重慶第二師范學院文學與傳媒系）

？誗編輯 董慧紅