“學案導學，小組合作”有效結合，創設高效化學復習課堂

王敏慧

摘 要：隨著新課改的實施，構建“高效和諧”的課堂是廣大教師的理念。“學案導學，小組合作”的課堂教學模式，是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、系統論教育理論的指導下，以學案為載體，以學生為主體，培養學生合作精神，師生之間相互協作共同完成學習任務的新的教學模式。

關鍵詞：學案導學；小組合作；高效；高三化學復習；實踐與反思

隨著新課改的實施，構建“高效和諧”的課堂是廣大教師的理念。“學案導學，小組合作”的課堂教學模式，是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、系統論教育理論的指導下，以學案為載體，學生為主體，培養學生合作精神，師生之間相互協作共同完成學習任務的新的教學模式。作為一名鄉鎮中學的化學教師，為了能提高學生學習化學的積極性與主動性，在高三的化學復習課中把“學案導學，小組合作”有效地結合起來，取得了較好的復習成效。下面本人結合自己一年來的教學實踐談談相應的實踐與反思。

一、精編復習課“學案導學”，指導學生進行課前預習

高三化學一輪的復習重視梳理基本知識、基本技能和基本方法，復習并不是簡單的重復。因此在編寫導學案時，應該配合考綱要求，細化成學生要求掌握的重點，提升學生解題技能。我校高三學生普遍存在課內外學習的自主性、主動性差，上課不能較長時間集中精力聽講。為了能在短時間內回顧前兩年學習的知識點，復習課的導學案我一般設計成這幾塊：（1）高考考綱要求；（2）基礎知識回顧和知識要點；（3）經典示范例題；（4）課堂知識能力訓練；（5）課后跟蹤訓練；（6）本節錯題反思和感悟。學案中六個環節有機結合，具體如下：

1.高考考綱要求

旨在讓學生明白本節復習的方向和要求。例如，在《含硫化合物的性質和應用》復習課學案中列出考綱要求：（1）了解硫單質的主要性質及應用；（2）了解硫元素的重要化合物的主要性質及應用；（3）了解硫酸的制法以及硫的重要化合物對環境的影響。預計今后的命題熱點仍以SO2和H2SO4中的氧化還原反應為主干，以化工生產為背景，綜合考查物質的性質以及與此相關的理論、實驗、計算，或結合生產、生活中的環境污染實例，編制新情景題目，考查綜合分析應用能力。

2.基礎知識回顧和知識要點

把基礎知識設計成填空題、問題或者表格，學生通過課前填寫預習理清知識脈絡，在腦海里形成知識框架圖。例如，在《含硫化合物的性質和應用》復習課學案中，通過把硫、二氧化硫的性質、硫酸的性質和制法設計成填空題和表格的形式，學生通過書寫知識要點和化學方程式，可以在較短時間內對硫以及含硫化合物的性質進行回顧和串聯，把知識要點設計成問題組。例如，在二氧化硫的漂白性設計了這樣的問題：把SO2和Cl2分別通入品紅溶液和紫色石蕊試液中，現象相同嗎？為什么？通過這樣的問題解答學生明白了它們漂白的原理區別。這樣就通過學案讓學生激發思維、解疑，幫助學生夯實雙基，落實重點，突破難點。

3.經典示范例題

一般以近幾年的省市質檢題，各地高考題作為參考，再從本節知識點可能涉及的高考考點甄選例題，利用學案可以先讓學生在課前思考。例如，在《含硫化合物的性質和應用》復習課中，就從下面幾個考點：（1）二氧化硫與二氧化碳性質的比較；（2）硫酸的性質和制法；（3）硫及其含硫物質的轉化分別精選了對應的選擇題；（4）工業流程題和實驗題作為范例。學生在課堂上小組內進行討論解疑，然后教師在課堂上根據學生反饋的情況進行審題指導，總結解題的思路和技巧，提升學生的思維能力，重在指導學生的解題方法。

4.課堂知識能力訓練

根據我校學生的基礎，編制一定數量的課堂練習，題目從易到難，同時題目的選擇既要重視知識的鞏固和綜合運用，又要注意解題方法的能力訓練。

5.課后跟蹤訓練

選題時要注意避免重復相同知識點，習題要有“階梯性”，可以是課堂練習變式訓練，鞏固當天所學的知識點，最后是創新提升的題目，從而提高學生運用知識的整體能力。

6.本節錯題反思和感悟

通過分析錯題原因，加深對薄弱知識點的理解，同時記錄本節復習的心得感悟，不斷提升學生總結規律能力，培養學生觸類旁通的思維。

同時為了保證導學案運用的效果，我還要對學生的每節課的導學案進行認真、細致的檢查，個別存在的問題個體輔導，共性存在的問題在課堂上集體講解，保證導學案的教學落到實處。

二、組建學案導學學習合作小組，構筑有效合作小組學習模式

1.組建學案導學合作小組

我校是一般鄉鎮中學，學生學習水平落差大，在組建合作小組時候，我先挑出8個班上化學成績最好的學生擔任小組長，其他學生到組長那里自由報名，組成6人左右一個小組，同時要求組建后的小組成員“組間同質，組內異質”，保證各小組的平衡性。

2.實施多維的小組評價制度

不同學習程度的學生組成合作學習小組后，對小組設立多維評價制，從組長的組織能力、學案完成情況、課堂紀律、小組幫扶情況、課堂參與程度多方面進行評價，從而促進學生積極主動參與學習中來，激發學習熱情。為了便于了解課余學案導學小組合作的情況，我還叫小組長做好合作學習記錄。

3.小組有效合作，實現“1+5>6”

在6個學生組成小組在學習過程中，在個體思維的基礎上進行合作交流，大家集思廣益，組員存在的學習困惑在組內成員互助下解決，在討論中，同學之間能夠相互呈現觀點，思路的多樣化有利于學生甄別。這種模式比傳統的教師進行統一講解更有針對性，學生的自主性也大大增強了，從而實現小組互助學習“1+5>6”。在課堂上，學生通過合作學習，小組之間發表各自的見解、自己找尋的規律，每個學生都盡可能參與到課堂學習活動中來，也就能收獲屬于小組和自己成功雙向滿足感，而教師適時地對學生進行指導與調控，對不完善的觀點進行補充完善，對于產生分歧或者無法解決的問題進行精講，這樣就構筑了學生自主、師生協作的和諧高效課堂教學。

三、“學案導學，小組合作”有效結合實踐后的反思

導學案的編寫一定要切合本校學生的學情，注重學生的學習基礎，控制難易的度，否則過于強調學生能力，構建過難知識點的導學案則會打擊學生的積極性，反而抑制了學生思維。

導學案的編寫還要注意分好主次和重難點，不要過于強調知識的面面俱到。

有時候小組合作在課堂上學習呈現出只是表面的“熱鬧”的討論，整堂課只是某些學生的頻繁發言，實際效果比較牽強，所以在實施的過程中我不斷改進課堂發言形式，選擇不同的形式的組合：小組代表發言，組員補充；小組成員接力循環發言；自由發言等。培養學生良好的合作學習習慣，既挖掘了優等生的潛力，又幫助了學困生補缺。

回顧一年的高三化學復習，“學案導學，小組合作”有效結合研究實踐提高了化學復習課堂的學習效果，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，大大提高了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]丁浩.高中化學導學案的編制與思考[J].化學教學，2011（8）：42-43.

[2]高洋.“自主互助合作型課堂”的反思與體會[J].中小學教育，2011（9）.

（作者單位 福建省福州亭江中學）

？誗編輯 韓 曉endprint