低年級閱讀方法指導

彭海霞

摘 要： 語文教師在閱讀教學時不僅要讓學生獲得知識，更重要的是讓學生掌握閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，進而提高閱讀質量。本文主要就低年級閱讀方法的指導策略進行探討。

關鍵詞： 低年級 閱讀方法 指導策略

新課程標準中強調“要加強對學生閱讀方法的指導”。對低年級學生來說，活潑、好動、注意力不容易集中是他們最大的特點，但與此同時，他們的可塑性較強，對新知識的接受能力強。結合學生年齡特點，從小使學生掌握一套行之有效的閱讀方法可以使學生終身受益，那么，在教授閱讀方法時要從哪些方面入手呢？

一、閱讀和觀察相結合，讀讀看看

語文新課標在低段學生閱讀教學目標中明確指出：學會借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀教學時，教師可以先讓學生觀察插圖，用自己的話大致說出圖畫的意思，然后圖文對照學習課文，這種教學方法既可以培養學生的觀察能力，又可以培養學生的口語表達能力。

如在教學蘇教版第二冊《草原的早晨》一課時，我讓學生先仔細觀察課文中的插圖，然后讓學生說說圖上畫的是什么時間，什么地方，都有哪些人物和景物，他們在做什么……由于文中的插圖對這個問題的描述比較明顯，因此可以極大地調動學生學習的積極性。有的學生說“清晨的草原”，有的說“我看到一群人騎著馬在快速奔跑”，有的說“我看到羊兒跑出了羊圈”，還有的同學加入了自己的想象“我聽到了羊兒‘咩咩的叫聲”。這時我再讓學生閱讀課文，看看文中是怎樣具體進行描寫的，文中的描寫和自己的表達有什么不同之處。這樣處理，學生看得仔細，說得清楚，有效培養觀察和表達能力。

對低年級學生來說，在學習課文時，其更感興趣的也許就是文中的插圖。因此，教師要依據學生特點，把閱讀和觀察插圖有機結合起來，讓學生讀讀看看，逐步掌握“以圖促文，圖文結合”的閱讀方法。

二、閱讀和思考相結合，讀讀想想

語文新課標中對于閱讀教學的要求是：讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這充分說明了思考在學習中的重要作用。因此，在閱讀教學中，要讓學生把閱讀和思考緊密結合起來，使學生養成良好的閱讀習慣。

如在教學蘇教版《蝸牛的獎杯》一課時，在學生自讀課文以后，我讓學生質疑，有學生提問“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道……生怕被別人偷了去”，這兒的“唯恐”與“生怕”兩個詞語有什么區別，它們能互換嗎？這個教學問題是教學的難點，為了突破這個教學難點，我讓學生思考這兩個詞語的共同特點是什么？經過思考，學生發現它們都有“怕”的意思，為了讓學生弄清它們的具體區別，我繼續追問，“唯恐”怕的是什么？（怕別人不知道是自己得的獎杯）；“生怕”怕的是什么（怕被別人偷了去），學生經過思考比較，可以發現“生怕”怕得更嚴重一些，所以這兩個詞語不能互換。

在這里，我主要引導學生質疑問難，邊閱讀邊思考，經過思考、探究，學生不僅理解了“唯恐”與“生怕”兩個詞語的具體區別，還明白了思考對加深課文理解可以起到明顯的推動作用。

三、閱讀和表演相結合，讀讀演演

喜歡表演是小學低段孩子的天性。低年級的語文教材中有許多聲情并茂的文章，在閱讀教學中，通過學生入境入情的表演不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且能加深對課文內容的理解，教學效果顯著。

如在教學蘇教版第四冊《狐假虎威》一課時，文中有一段話描寫得非常形象，“老虎跟著狐貍向森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望”。這些語言描寫得惟妙惟肖，可以極大地激發學生的模仿表演欲望。因此教學時，我讓學生就這部分內容進行表演，在表演中，學生對“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”這些詞語的理解有了進一步的認識，而且參與積極性更高，表演得更形象，課堂氣氛更活躍。

小學低段教材中有許多寓言童話故事，這些故事篇幅短小、形象生動、含義深刻，結合教材內容，讓學生充分演一演，對激發學生語文學習興趣，增強閱讀效果具有明顯的促進作用。

四、閱讀和評價相結合，讀讀評評

課堂評價是閱讀教學的一個重要組成部分。有效的課堂評價具有點撥、引導、激勵、鞭策、增強學生閱讀教學效果等作用，并且只有當學生真正參與課堂評價時，才能聽得更認真，評價更充分、更貼切，進而有效提高學生閱讀水平。

如在教學蘇教版第三冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，這是一首極富生活氣息的兒童敘事詩，詩中充滿了濃濃的人情味和兒童情趣。在教學時，我主要采取學生讀、學生評價的教學方式，如詩歌的第一小節“樂呵呵地捉回來一只蟈蟈，喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆”，在學生朗讀完畢以后，我讓其他學生對其進行評價，有的同學說“在讀樂呵呵、喜滋滋”時，臉上要有微笑的表情；有的說“我認為他把高興的感覺讀得更濃一點就更好了”，學生評價韻味更足，更富有兒童氣息，更容易被學生接受。在閱讀教學中，把閱讀和教學評價相結合，可以極大地提高閱讀教學質量。

在閱讀教學中，還有許多閱讀的好方法，等著教師研究、發現。教師一定要結合教材和學生特點，在教學過程中有目的地對學生進行閱讀方法的指導，達到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻：

[1]肖九珍.如何正確引導小學生閱讀[J].新課程學習（基礎教育），2010（05）.

[2]劉圣微.淺談如何提高小學生的閱讀能力[J].新課程（教研），2010（07）.