Moodle在中職計算機網絡技術專業課程中的應用

王欽國 孫曉丹

摘 要： Moodle的重要特色是以社會建構教學法為設計基礎，其在線教學模塊是采用可自由組合的動態模塊化設計，教師組織在線教學時就像搭積木一樣簡單。Moodle是一個基于因特網的課程和網站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統（CMS），基于建構主義教育理論的學習管理系統，可以在任意一臺支持PHP的計算機上運行，而且支持許多種類數據庫（尤其是MySQL）。將Moodle平臺應用到計算機網絡技術專業課程教學中，使學生自主性學習、研究性學習、協作性學習，提高計算機網絡技術專業課程教學的有效性。

關鍵詞： Moodle 計算機網絡技術專業課程 教學應用

隨著計算機網絡技術的普及，信息化教育的改革，學生的學習需求和學習方式悄然發生變化。網絡為學生提供了新的學習方式，為教師提供了廣闊的教學空間和靈活的教學手段，彌補了傳統教學中的不足，成為教育教學改革的一大亮點。由于計算機網絡專業理論性強、實踐性強、發展迅速，因此，職業教育計算機專業要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下強調動手、實踐能力的培養。

傳統的計算機專業課程教學模式，教師在教室使用PPT或者在機房使用廣播軟件控制電腦完成教學任務，這種模式教學活動單一，缺乏趣味性，學生只能跟著教師的步伐，不能培養和發展自己的特長，失去表達思想、交流信息的機會，尤其是計算機網絡技術專業的學生反差就特別明顯。所以必須找到一種有效的方式，既可以提高學生學習的興趣又可以讓學生在興趣中掌握知識，掌握技能。Moodle的出現讓我們看到了曙光。

Moodle，即模塊化的面向對象的學習環境，是一個信息化的教學管理平臺，專門制作基于Web網絡課程的開源軟件包。它依據建構主義學習理論，即老師和學生都是平等的主體，強調在信息化情境下教與學活動中的相互協作、交流，使學生根據已有的經驗共同建構知識體系。

Moodle軟件的安裝都有詳細的指導說明，尤其適合計算機網絡技術專業的學生。學生可以在安裝調試的過程中享受網站搭建成功的樂趣，學習很多計算機專業的知識，比如Windows2003，Windows2008，IIS，PHP，MYSQL等很多實用性的知識，而這些知識實用性的體現比在日常教學中學到的要強得多，讓學生更有興趣學習Moodle。Moodle目前可以讓教師自主設計和管理課程，在線備課，布置作業，發布課堂講義，在線測評，與學生實現互動交流，解惑答疑；學生可通過它實現在線學習、提出問題、上傳作業、查看成績等。Moodle是正好適合計算機網絡技術專業的學生學習的一個軟件，這個軟件目前仍然在不斷開發與完善中。如果學生的興趣濃厚，甚至可以研究學習平臺的代碼。

一、配置Moodle平臺，有利于學生創新意識、實踐能力的培養

課堂是全面實施以培養創新意識和實踐能力為核心的素質教育的主陣地，應充分發揮第一課堂的作用，把創新教育的有關內容滲透到專業課堂的教學過程中。課堂教學直接反映創新教育目的和培養目標，要積極實行啟發式、問題式、引導式、討論式的教學方式，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量；要在教學中以發揮學生的主體作用為中心，強調學生對知識的主動探索，教師應將探索性、合理性、綜合性、個性化教學原則貫穿在整個課堂教學過程中；要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的創新意識和實踐能力習慣，這是時代賦予教學的全新功能和要求；要理論聯系實際，案例教學法有利于提高學生這一能力，使學生的創新意識和實踐能力隨之提高。

通過配置Moodle平臺，學生的能力得到全面的鍛煉。因為Moodle平臺是一個組裝式的平臺，每個功能需要學生有主動的創新意識，有選擇自己需要的功能，有自己動手配置才能完成功能。不再像傳統的教育一樣，把學生當成一堆等待加工的零件，經過一道道的程序，鑄成千人一面的“標準件”，忽視學生的個體差異性，弱化受教育者的創新意識和實踐能力。

所以，沒有個性就沒有創新，要培養學生的創新意識就必須全方位地發展學生的個性，發揮學生的特長。因此，在對中職學生創新意識的培養過程中，必須轉變教師職責在于“傳道、授業、解惑”的傳統教育觀念，重視學生的主體意識和個性差異，因材施教。教師在教學過程中要注重培養學生的好奇心和求知欲，為學生創造寬松的環境。當然，發展學生個性要正確引導，不是讓學生想怎么干就怎么干，我行我素，否則學生的個性發展就會誤入歧途。

二、基于Moodle平臺，有利于學生自主性學習、協作性學習

基于Moodle平臺可將傳統的文本課程轉化為形式多樣的多媒體課程，比如音頻、視頻等。Moodle平臺聲像圖文并茂，知識點的呈現生動靈活，使學生易于接受和理解。這種轉化有利于調動學生的學習積極性，有效提高學生的學習效率；有利于學生圖像思維的訓練與培養，在學科教學中潛移默化地提高學生的信息素養。另外，教師基于Moodle平臺上傳的學習任務、課件、素材等，為學生自主學習提供了學習資源。該網絡平臺，不受時間和空間的限制，學生可根據需要安排自主學習的時間和地點。學生可以上傳自己認為重要的資料，以主人的角色參與到資源的建設中，極大地提高學生學習的自主性。

小組學習是協作學習中經常采用的一種組織形式，通常由老師根據學生的認知結構特點或者興趣相近的學生自愿組成對學生進行分組。Moodle中提供了獨立、可見和無小組三種分組方式，學生可根據自己的興趣加入不同的小組，這樣有利于提高學生的學習興趣并發揮他們的個性。也可利用Moodle自帶的問卷測試學習者的學習風格作為分組的部分依據。

參考文獻：

[1]Moodlehttp：//moodle.org/.

[2]http：//www.aieln.com/zt/8/.

[3]黎加厚.Moodle課程設計.