實施“導學激趣”，提高初中物理教學效率

崔大亮

摘 要： 初中物理課程旨在提高學生物理知識掌握水平，接觸物理實驗，解答物理習題，將所學的物理知識運用到實際生活中。鑒于這一教學目標，在教學過程中應注重學生探究能力及創新能力的培養。“導學激趣”探究教學可實現這一教學目標，強化課堂教學效果。本文以初中物理《摩擦力》一節內容為例，探討“導學激趣”探究教學模式的具體實施。

關鍵詞： 初中物理 導學激趣 教學應用

長期以來，初中物理課堂采用傳統的“填鴨式”教學法，不利于學生的發展。隨著新課改理念的不斷深入，“導學激趣”探究教學模式應運而生，該教學模式以“學生”為中心，并為其提供必要指導，對調動學生的學習積極性、促進教學水平的提高具有重要的現實意義。下面對在初中物理教學中應用“導學激趣”探究教學法進行探究。

一、課前合理導學

為了提高實際教學效率，在“導學激趣”探究教學模式下，可以先進行課前導學，為課堂新課教學進行鋪墊和指引。教師要注意在課堂教學前，為學生布置一些前置性作業。在布置作業時，教師要積極與學生交流，并以教學大綱等為中心，按照學生的實際情況進行教學案一體設計，指導學生利用自身的學習和生活經驗完成作業。在教學《摩擦力》前，筆者先給學生布置了一項作業，列舉生活中見到的有關摩擦力的實際案例。并思考：日常生活中哪些現象中存在摩擦？這些摩擦中哪些有益？哪些有害？談談如何增大有益摩擦，如何減小有害摩擦？通過有效的課前科學導學，學生可以“先做后學”，通過學習對各種新知識有初步的了解和認識，從而在具體的課堂教學中，提高學習的目的性和針對性，不斷強化課堂教學效果。

二、課上巧妙激趣

在課堂教學過程中，要巧妙激趣，采用啟發引導式教學法。當前初中物理大多采用以教師為主的“填鴨式”教學法，學生十分被動，學習興趣不濃厚。因此，教師可以采用啟發引導式的教學方式，結合教學內容，循循善誘，引導學生主動思考問題。

1.巧妙質疑。為了有效激發學生的學習興趣，教師可以先結合具體的教材內容提出一些趣味性較強的問題，然后引導學生思考問題，并帶著問題了解教材內容，幫助學生逐步解決問題，自然引導學生學習各種知識。這樣，學生的學習興趣被激發了出來，思考問題和解決問題的能力得到了提高。在課堂《摩擦力》時，筆者先利用多媒體為學生播放了一段汽車剎車的視頻，然后提出問題：為什么汽車在剎車之后還會向前繼續行進一段距離之后才停下來呢？筆者指導學生展開熱烈的集體討論，根據自己在課前了解到的摩擦力相關問題和知識等，共同探討問題。在這一過程中，筆者走到學生中間，大家一起討論問題，并注意傾聽學生的疑問，指導學生發散思維，深入思考問題。

2.合作探究。為了更好地引導學生分析問題、解決問題，筆者將學生分組。分組學習要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生討論。在課堂教學過程中，教師要注意對學生合理分組，并鼓勵大家相互交流，實現小組合作與交流。在分組時，教師要注意積極發揮應有的引導和組織作用，在充分了解學生實際情況的基礎上，按照學生的實際特點等，并結合學生的個人意見，對整個班級的學生進行劃分。筆者根據班上學生的實際情況，結合學生的個人意愿，劃分出若干小組。筆者利用多媒體展示出，相互接觸的兩個物體在發生相對運動的時候，接觸面產生的對相對運動產生阻礙的力即為摩擦力。并提出問題：摩擦力的產生條件是什么？摩擦力具體在什么地方產生呢？摩擦力的方向和實際作用是什么？鼓勵各小組合作探究問題。分組后，學生以小組為單位，通力合作，共同完成學習任務。在這一過程中，每個學生都是自己團隊中不可或缺的重要組成部分，扮演著獨一無二的角色，并承擔不同的任務。在具體的學習過程中，筆者積極鼓勵各小組成員交換意見和心得體會等，每個成員都積極參與到小組活動中，充分發揮力量，更好更快地解決問題，完成學習任務。

三、課后延伸探究

初中物理《摩擦學》一節涉及很多理論知識，若一味學習各種理論，則顯然無法取得較好的教學效果。積極進行課后延伸，將學生的理論學習與實踐探究活動結合在一起，便是一種十分有效的途徑。教師要注意積極將教學延伸到課外，鼓勵學生將在課堂上學到的理論知識和相關技能等與自身的生活實際聯系起來。筆者在具體教學過程中，結束課堂交流和總結，即按照課堂教學的具體內容，鼓勵學生自己動手設計一些簡單的物理學小實驗，結合課堂上學到的知識，課余時間多思考關于摩擦力的問題，并結合自己在生活中遇到的各種現象，進行積極探究。

“導學激趣”探究教學模式不同于以往的傳統教學模式，以學生為中心，科學指導，有效調動學生的學習積極性，提高教學水平。以上筆者結合實際教學案例進行分析，通過研究發現應用“導學激趣”探究教學模式可有效提高課堂教學效率，培養學生自主探究能力。

參考文獻：

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