通識教育視角下的中國大學英語教學改革

姚希

【摘要】學英語教學改革不應該是孤立的局部的學科改革，而應該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養分，否則大學英語教學改革始終是被動的、表面的，收效總是有限而緩慢的。而將通識教育理念引入語言教學領域，從通識教育視角探討中國大學英語教學改革正是一個很新的嘗試。

【關鍵詞】通識教育 大學英語 教學改革

一、通識教育的內涵界定

首先，就通識教育的性質而言，通識教育和專業教育（professional education）一起構成高等教育，它特指非專業性、非職業性高等教育；通識教育是面向所有人、所有大學生的教育；通識教育是一種“大學理念”，即整個大學的辦學思想；通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，其實質是對自由和人文傳統的繼承。

其次，從通識教育的目標看，通識教育關注學生生活的、道德的、情感的、理智的和諧發展，教育學生學會“做人”，培養學生的全面素質。

再次，通識教育的內容所關注的是關于生活各個領域的知識和技能，是非專業性的、非職業性的、非功利性的，其涉及范圍寬廣全面， 通識教育是科學、人文、藝術全面素質的教育通識教育。

二、從通識教育視角實施大學英語教學改革的方案

（一）大學英語教學內容的改革

大學英語教學內容的改革是大學英語教學改革的核心部分，涉及大學英語課程設置和大學英語教材的改革。圍繞通識教育視角下大學英語教育教學目標的內涵界定，通識教育視角下教學內容的改革包括以下四方面：

1.設置豐富多元的大學英語課程。大學英語課程設置要改變傳統的清一色綜合英語類課程的局面，根據不同的教學內容，設置四大類英語課程：第一類是基礎階段的“綜合英語類”，第二類是培養英語聽說讀寫譯五大技能的“技能實踐類”，第三類是涉及中外歷史、文化、文學、藝術等人文知識的“文化修養類”，第四類是商貿、廣告、旅游、賓館、文秘等方面的“實用英語類”。

2.促進跨文化的大學英語教學，加強人文教育，提高文化修養。學習外語的最終目的是學習外國文化，所以外語教學必定是一種跨文化的教學。然而，由于激烈的社會就業競爭所帶來的巨大壓力，目前大學英語教學存在著較嚴重的功利性和應試教育傾向。從長遠的培養具有較高文化修養和寬廣知識面的和跨文化交際能力、懂得為人處世和享受生活的高素質的社會公民的人才目標來看，我們有必要加強文化修養類課程教學，設置一定比例的此類課程，并規定高水平層次的學生必修一門到兩門此類課程，對低水平層次的學生，在基礎英語教學中突出文化背景知識的教學。

3.豐富教材內容，突出人文特色，教材與時俱進。編寫教材的原則應考慮下列因素，即有利于學生提高文化修養、拓寬知識面、培養跨文化交際能力，因此文章的題材應該兼顧人文類、娛樂類和科普類，其中以人文類題材為主流。此外，加快大學英語教材的更新速度，縮短更新周期。借鑒 MIT 外語教學的特色，教師在大學英語教學中不斷補充最新的真實的材料，如熱門話題、國內國際時事等聯系實際、內容廣泛的教學內容，使學生在學習英語語言的同時，吸收豐富的知識，養成勤于思考的習慣，無形中促進綜合素質的提升。

4.加強大學英語教學的隱性課程，創建有利于大學英語教學的校園文化。通常所指的大學英語課堂教學被稱作顯性課程，隱性課程即通常所說的“第二課堂”。我們是在非目標語的大環境中進行英語教學，定期在全校范圍內開展英語和外國文化交流月活動，邀請中外名人參與交流，舉行英語電影節，并組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，有利于學生在有限的大學英語課堂教學之外更多地了解世界各地文化，提高英語綜合應用能力和文化修養。

（二）大學英語教學改革的保障體系

大學英語教學改革的保障體系涉及大學英語教學模式、教學方法和手段以及教學評估標準的改革，具體改革方案如下。

1. 因材施教，分層教學。大學新生入校后首先參加英語分級考試。根據不同學校大學英語師資及學生整體水平等具體情況，參考學生的英語分級考試成績，將學生分成不同層次，如，第一層次必修四學期綜合英語類課程；第二層次必修兩學期綜合英語類課程，其余兩學期，學生可根據個人喜好和需要選修其他各類英語課程，包括“技能實踐類”、“文化修養類”和“實用英語類”；第三層次從入學開始，可直接選修其他各類英語課程。不同層次的學生在修完四學期大學英語課程之后，都能與學習專業英語課程銜接得很好。

2.開展形式多樣的互動合作的英語課堂活動。廣受歡迎的課堂活動形式包括小組討論、演講、辯論賽、角色扮演、短劇表演、師生對話交流等。根據上一章的調查結果，形式各異的活動，特別是“小組活動”，既調動了學生學習英語的積極性，又為學生學會與人交流交際和養成合作精神創造了環境，其意義已超出了語言學習的范疇，更在于讓學生在英語教育教學中學會做人。

3.布置“任務型”活動，引導學生開展跨文化、跨學科的自主學習和研究。一方面，由于英語課堂教學時間非常有限，另一方面，為了培養學生自主學習的能力，大學英語教師應設計“任務型”活動，布置學生課外完成，作為英語課堂教學的延續。在內容方面應考慮跨文化的特色，在方法上應考慮跨學科的特色。如，商務英語課程中，教師可以引導學生使用英語推銷自己想象的產品，產品可以是實物商品，也可以是旅游產品，甚至是一部影片或文學作品。營銷手段可以選擇做廣告，產品介紹會等。在教師的啟發之下，學生的思路更加開闊，完全可以根據自己的喜好，在個性化的創新型的學習和研究中提高綜合應用英語的能力，提高自主學習的能力，更提高了自身的綜合素質。

4.建立網絡自主學習與面授輔導相結合的教學模式。開展基于網絡多媒體的大學英語教學，有必要合理繼承現有教學模式的優秀部分，在傳統教學模式的基礎上，將現代教育技術融入大學英語教學中去，建立網絡自主學習與面授輔導相結合教學模式。

5.縮小考試成績比例，加強對平時英語學習的考察。取消大學英語期中考試，不斷縮小期末考試成績占學期總評成績中的比例，加強“形成性評估”的力度。平時英語學習的考察內容包括對學生學習態度、自主學習能力、跨文化交際能力、英語口頭和書面表達能力、知識面、課堂活動參與程度、完成小組活動的合作態度和效果、完成學習任務的展示等方面的考察。

6.加強大學英語師資培訓。為大學英語教師提供信息意識、知識、技術等相關培訓，組織教研活動，幫助教師結合教學提高信息能力，最終提高教師的信息素養，做到：一方面，教師應該樹立先進的現代教育觀念，認識信息素養的重要性；另一方面，教師應該在教學實踐中加強信息技術與大學英語教學的整合。

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