基于應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐

尹鳳芝，李連富

摘要：遵循“十二五”規劃綱要對人才培養的要求精神，結合本校辦學定位與人才培養目標，對應用型人才培養的公共基礎類課程體系的構建與實踐等內容進行了一系列深入細致地研究與實踐驗證，取得了一些創新成果。為應用型大學人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的研究提供了成功范例，在校內外產生了積極影響。

關鍵詞：應用型人才培養；公共基礎類課程；教學改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0064-03

一、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐研究的重大意義與解決的主要教學問題

1.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐研究的重大意義。應用型院校的辦學定位是培養具有創新精神和實踐能力的“實用化、國際化、個性化”應用型高級專門人才。基礎類課程必須適應應用型大學的辦學定位和發展目標、探究服務專業、適應學生、提升素質、培養能力的改革之路。應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐研究的意義重大在于：一是應用型培養目標的必然要求；二是應用型大學教學現狀的必然要求；三是教學規律的必然要求。

2.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐解決的主要教學問題：①應用型人才培養中公共基礎類課程定位不準確，不能滿足不同專業、不同層次學生的不同需求。②公共基礎類課程教學內容陳舊，教學方法簡單，教學手段落后，教學資源匱乏，教學評價方式單一。③公共基礎類課程只注重知識傳授，忽視能力的培養（創新能力、終身學習能力、解決問題能力），導致課程教學綜合素質培養不到位，就業競爭力較弱。④學生對公共基礎類課程學習興趣不濃，實踐能力較弱。

二、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的主要研究內容

1.構建適合應用型人才培養的公共基礎類課程教學模式與課程體系，解決不同專業不同層次學生對公共基礎類課程不同需求的問題。以“三個關注、三個適應”為指導，構建以“知識、能力、素質”協調發展為目標，以學生為主體、教師為主導、學生助教為輔助、學生社團為補充、學科競賽為載體的公共基礎類課程教學模式。形成以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補充，“基礎、應用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎類課程體系。

2.改革公共基礎類課程教學內容、教學方法和評價方式，解決由教學內容陳舊、教學方法簡單、評價方式單一導致的學生學習興趣不濃、實踐能力較弱的問題。實施分專業、分層次的教學改革，使基礎課程與專業課程緊密銜接；基礎課教學與團學活動相結合，培養學生創新實踐能力；依據不同教學內容、不同專業學生特點，以項目導向教學法為主導，鼓勵教師采用啟發式、引導式、討論式、實踐演示式、團隊合作式等靈活適用的教學方法。加強評價方式改革，側重點由考理論向考能力轉變，由考記憶能力向考應用能力轉變，注重平時學習習慣的養成，加大平時成績的考核力度，考察學生的進步幅度，增加項目考核內容。做到評價方式多樣化，評價過程全程化，評價主體多元化，評價環境復合化，評價標準全面化。

3.打造課堂教學水平高、實踐指導能力強、服務專業意識濃的教學團隊；搭建公共基礎類課程實踐平臺，解決基礎課程教學綜合素質培養不到位、學生就業競爭力較弱的問題。健全教師培養機制，加強學科團隊建設，搭建各類人文社科素質教育實踐平臺。加強立體化教學資源建設，解決基礎類課程教學手段落后、教學資源匱乏的問題。依據國家級精品視頻公開課建設標準，建設精品視頻公開課和精品資源共享課——打造《溝通與演講》品牌課程；結合課程性質建設特色試題庫、項目庫、案例庫——建設教學資源；網上作業系統、在線考試系統——構建學習系統；組織學科競賽、項目實踐、素質教育基地——搭建實踐訓練平臺；出版與紙質、電子版、視頻光盤相結合的配套教材——提供立體化培養教學資源。

三、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的主要創新點

1.提出“三個關注、三個適應”指導思想，適合應用型人才培養。為滿足應用型人才培養的客觀需求，提出了“三個關注、三個適應”的基礎類課程教學改革指導思想——關注學生學到了什么，關注學生學習能力的提升，關注學生解決問題能力的培養；以此適應專業培養目標，適應學生發展需求，適應學生接受能力。

2.服務應用型人才培養，實現基礎課與專業課的有效契合。為服務應用型人才培養目標，建立基礎課教師學習專業核心課機制，了解專業核心課的教學目標和要求，找到基礎課與專業課的契合點。實施分專業、分層次的教學改革，培養學生個性特征，釋放學生個人潛能。

3.實施項目導向教學法，提升學生實踐能力。人文社科課程精心設計“五四三”項目體系——能支撐單元知識點的項目為五級項目，能支撐單元組所有知識點的項目為四級項目，能支撐課程全部知識點的項目為三級項目。項目實踐實現了三級項目夠廣泛，四級項目夠品牌，五級項目夠豐富。學生參與項目的構思、設計、實施與運行的全過程，提升了工程實踐能力。

四、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的推廣應用效果

應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐在全校各年級各層次全面實施，并在其他兄弟院校廣泛應用，得到了企業高度認可，實踐應用價值與推廣前景十分廣闊。

1.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐在本校內的應用效果。對應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的實施學生高度認可。項目案例導學充分展示知識的應用比知識的擁有更重要，提高學習興趣；提升了學生的學習能力和就業競爭力。參加項目實踐表現突出的學生100%高質量就業。根據學校2011年用人單位調查報告，我校學生在“溝通表達與團隊合作”方面表現突出，得到用人單位的認可，這與我校始終推行團隊合作的課堂教學組織形式及專門開設《溝通與演講》課程密不可分。《溝通與演講》的教學呈現出了一種長效優質的教學效果——提升學生在職場中的溝通表達能力、團隊合作能力、當眾演講能力。在學生畢業后的就業競爭力、高素質服務社會方面呈現出了基礎類課程教學效果的長期蓄力作用。endprint

2.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐在國內其他同類高校的應用。公共基礎課教師通過參與各種教學研討會議、交流教學改革成果，反響良好。組織基礎課教師參加校內外各種教學研討會議50余人次。應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的教學模式在其他高校應用，得到認可和好評。

3.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐地推廣前景廣闊。應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐適合所有應用型本科公共基礎類課程教學改革與實踐，具有較強的推廣應用價值及廣闊前景。

五、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的主要特色

1.“三個關注、三個適應”的指導思想適合應用型人才培養的要求。首次將工程教育中項目導向的教學法引入到基礎類課程的教學中，尤其是人文社科的教學中，提升了學生學習主動性，培養了學生的實踐能力和終身學習能力。

2.打造了課堂教學基本功過硬、實踐指導能力強、服務專業意識濃的適合應用型人才培養的教學團隊。

3.搭建多渠道、多形式的公共基礎類課程實踐平臺，注重培養創新能力、就業能力和綜合素質。

六、應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的綜合水平

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于“提高人才培養質量”的精神，基于應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的教學成果，有省級教改立項支撐，有省級精品視頻公開課精品資源共享課等品牌課程作為依托、有省級“優秀教學團隊”作為保障，本教學改革與實踐的探究在省內處于領先水平。

1.應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐的研究水平具有較強的應用推廣價值。本項研究取得了多項研究成果：國家級省級教改立項課題、省級“優秀教學團隊”、省級教學成果、省級精品視頻公開課、省級資源共享課等均可為同類院校借鑒并推廣應用。

2.構建了應用型人才培養的基礎類課程教學模式和課程體系。以“三個關注、三個適應”為指導，構建了以“知識、能力、素質”協調發展為目標，以學生為主體，教師為主導，學生助教為輔助，學生社團為補充，學科競賽為載體的公共基礎類課程教學模式。形成了以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補充，“基礎、應用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎類課程體系。

3.首次將項目導向教學法引入基礎類課程，有效培養了學生實踐能力。在基礎課程教學過程中采用項目導向教學法，實現了學生知識、能力和素質的協調發展。通過項目學習、項目實踐培養了解決實際問題的能力和自我學習的能力，提升了自身的綜合素質。如溝通與演講課程的“縱橫捭闔”溝通訪談實踐項目等。

應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐依據應用型人才培養對公共基礎類課程的要求，結合專業培養目標和學生自身特點，經過幾年的探索和實踐，構建以“知識、能力、素質”培養為主線，學生為主體、教師為主導、學生助教為輔助、學生社團為補充、學科競賽為載體、校企合作及素質實踐為平臺的公共基礎類課程教學模式；形成以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補充，“基礎、應用、提高、拓展”四大知識模塊相互支撐的公共基礎類課程體系；運用課內與課外、理論與實踐、講授與演練、個人與團隊、問題引導與知識應用結合的多種教學組織形式；以探究啟發式案例教學法為主導，依據不同知識內容選取適當教學方法；打造一支實踐指導能力強、高效精干的教學團隊；搭建多渠道、多形式的公共基礎類課程實踐平臺體系；通過建設公共基礎類課程系列教材、試題庫、案例庫、項目庫、系統網站等立體化教學資源，加強精品視頻公開課和精品資源共享課建設。應用型人才培養的公共基礎類課程教學改革與實踐具有較強的推廣應用價值。endprint