非語言因素對中國學(xué)生英語閱讀效率的影響

朱卉+++李鳳園+++賈輝

【摘 要】影響中國學(xué)生英語閱讀效率的因素很多。本文旨在研究非語言因素對學(xué)生閱讀效率的影響，分析這些因素將有利于今后的閱讀教學(xué)，使之更有實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀效率 非語言因素1 簡介

閱讀是一種主動(dòng)從文字材料中獲取信息的解碼活動(dòng)，而英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是中國各層次英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。近期教育部辦公廳頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》（2007），將大學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高放在了重要的位置。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)通常圍繞詞匯、語法及閱讀技巧獨(dú)立展開，認(rèn)為只要將上述問題逐一解決，閱讀理解將不是問題，因此就出現(xiàn)了在英語課上，授課教師給學(xué)生逐一講解文章中的單詞和語法，甚至翻譯全文的現(xiàn)象。然而事實(shí)上，全文翻譯這樣的獨(dú)立解碼并不能夠給學(xué)生帶來很大的幫助，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生英語閱讀能力的影響因素遠(yuǎn)非僅語言因素那么簡單。本文將從非語言因素方面，分析影響中國學(xué)生閱讀能力的因素所在。

2 非語言因素對閱讀能力的影響因素分析

閱讀作為讀者對文字主動(dòng)分析，將之轉(zhuǎn)化為知識(shí)的一種書面交際形式，它的影響因素很多，其中非語言因素是影響學(xué)生閱讀效率的一個(gè)重要方面。非語言因素包含許多方面，閱讀動(dòng)機(jī)、技巧、環(huán)境以及對跨文化交際內(nèi)容的掌握都將影響學(xué)生的閱讀效率。

2.1 閱讀動(dòng)機(jī)

早在1881年Krashen提出的情感過濾假說中，就將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）列在了影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素的首位。在雅思閱讀課程教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，明確出國目標(biāo)的學(xué)生閱讀練習(xí)效果更佳，這種效果體現(xiàn)在學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行力與答題正確率上。這就表明英語學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語閱讀順利進(jìn)行的保證。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)影響其對閱讀內(nèi)容的選擇。例如對科技沒有興趣的文科學(xué)生多數(shù)對于科技說明文興趣不大，閱讀起來也頗感吃力；而為出國做準(zhǔn)備的學(xué)生多數(shù)會(huì)對學(xué)校招生簡章、藥物使用說明書、房屋出租等實(shí)用類文章產(chǎn)生閱讀興趣，因?yàn)檫@會(huì)給他們出國后的生活提供切實(shí)的便利。

因此，正如美國語言學(xué)家卡爾所言：“動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生，如果有很好的老師，將是效率最高的語言學(xué)習(xí)者。” 教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，確定教師的輔導(dǎo)地位，明確學(xué)生的動(dòng)機(jī)才是原動(dòng)力。（梁超：2009）

2.2 閱讀技巧

從題型上分，閱讀可分為快速閱讀、選詞填空、仔細(xì)閱讀等幾種類型，不同類型的閱讀使用的技巧往往也不盡相同。學(xué)生在不同類型的閱讀練習(xí)中應(yīng)靈活選取略讀、跳讀、找關(guān)鍵詞、根據(jù)上下文猜測詞義以及先看問題再找答案等閱讀技巧，以便得到最高效的學(xué)習(xí)效果。此外，良好的閱讀習(xí)慣也是有效閱讀的基礎(chǔ)和保障。除手指點(diǎn)讀，讀出聲音等習(xí)慣外，部分學(xué)生閱讀的時(shí)候只關(guān)心字面意思，而不去對已知信息進(jìn)行推理、分析、判斷，這也會(huì)導(dǎo)致對文章的錯(cuò)誤理解。

2.3 閱讀環(huán)境

學(xué)生經(jīng)常會(huì)提到：平時(shí)閱讀練習(xí)的時(shí)候發(fā)揮很穩(wěn)定，一到考場就緊張，導(dǎo)致閱讀速度與正確率的下降，這就是心理焦慮副作用的體現(xiàn)。1981年Krashen就提出了焦慮情感對閱讀的影響。而焦慮又可分成促進(jìn)型焦慮（facilitating anxiety）和退縮型焦慮（deliberating anxiety），前者促進(jìn)學(xué)習(xí)，后者阻礙學(xué)習(xí)（Baily，1983）。 因此，應(yīng)盡量控制退縮型焦慮而充分利用正面焦慮去克服閱讀中遇到的困難。

2.4 跨文化因素

在英語閱讀中，即使基本知識(shí)掌握得再好，缺乏對文化背景知識(shí)的了解，忽視文化差異，也會(huì)導(dǎo)致理解障礙。Anderson（1977）指出：閱讀理解的障礙根本在于背景知識(shí)的缺乏，而不在于語言技能的不足。雖然這一觀點(diǎn)完全忽視了語言技能的作用，但也得到了一些人的贊同。在Ray Williams （1986）看來， 讀者必須具有廣泛豐富的背景知識(shí)以便熟練運(yùn)用于閱讀中。因而，儲(chǔ)備足夠的傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解中西文化差異、一般常識(shí)，及時(shí)更新天文地理、全球時(shí)政等各方面知識(shí)對于英語閱讀而言也是極有幫助的。

3 總結(jié)

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣是強(qiáng)大生產(chǎn)力。因此，教師應(yīng)挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更應(yīng)輔助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，靈活使用閱讀技巧以及掌握更多的文化背景知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］大學(xué)英語教學(xué)課程要求. 教育部辦公廳， 2007.

［2］梁超. 影響大學(xué)英語閱讀能力提高的因素與教學(xué)對策[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009（4）：89-92.

［3］Anderson. R. C. Reynold， R. E. Schallert， D. L. and Gcetz， E. T. Framewords for comprehending discourse， American Education Research Journal， 1977：14.

［4］Baily， K.M.Competitveness and anxiety in adult L2 Learning： Looking at and trough the diary studies [C]. In Seliger， H. W&Shohanmy， E. M.（Wd.）， 1989. Second Language Research Methods： Oxford： CUP， 1983.

［5］Williams， R.“Top Ten”principles for teaching reading. ELT Journal， 1986：40.

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