語文課堂教學應關注教學細節

趙小青

摘 要： 課堂教學的細節決定了課堂教學的成敗。新的語文教育教學理念在課堂教學的細節上能夠得以體現，教師要制定恰當的學習目標，關注課堂教學細節；教學細節處理得當，是教師教學智慧的具體體現。

關鍵詞： 教學細節 課程理念 教學智慧

《細節決定成敗》這本書中講了一樣這樣一個案例：上海地鐵一號線是由德國人設計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國設計師設計的二號線投入運營，才發現其中有很多的細節在設計二號線時忽略了，結果二號線運營成本遠遠高于一號線，至今尚未實現收支平衡。

由此聯想到我們語文課堂教學中的細節同樣不容忽視，因為許多細節反映了新的課堂教學的理念，新的、抽象的理念在教師的課堂教學細節中得以具體展現出來，是教師教學智慧的體現。關注語文課堂教學細節，是每位語文教師不容忽視的問題。

一、新的教學理念通過教學細節得以具體體現

新課程改革從2001年開始，至今已有十幾個年頭，新的《語文課程標準》中涉及許多好的教育教學理念，這些新的理念要通過教師在具體的教學實踐中加以應用，將抽象的理念轉變為具體的教學實踐活動，教師以先進的教學理念做指導，應用新的教育教學方法，喚醒學生的學習意識，促進學生的發展。

（一）關注文本中的細節，體現老師尊重學生對文本的理解。

許多文章中有許多細節描寫，可通過細節描寫表現人物形象。教師對于文章的細節要多加關注，通過多讀、精讀，反復品味，細心揣摩，體會作者在此進行細節描寫的用意。引導學生抓住描寫中的一詞一句，加深細讀，人物的形象在細讀中就會慢慢凸顯。

例如我在教學人教版六年級下冊《一夜的工作》時，為了能讓學生在細節中體會到周總理夜以繼日的工作作風，任勞任怨、不辭辛苦、認真負責的工作態度，我選擇了這樣的一段話：“總理招呼我坐在他的寫字臺對面，要我陪他審閱我整理的稿子，這是備咨詢的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。夜很靜，經過相當長時間他才審閱完，把稿子交給了我。”

我問學生：你們從這一段有關總理審閱稿子的細節中讀到了他是一位怎樣的總理？

學生：夜很深了，他還在工作，我認為他是一位辛苦的總理。

學生：周總理很細心，一絲不茍。

學生：周總理工作態度認真負責。

學生：周總理日理萬機，但對于一個普通的稿子，他還親自審閱，并且接待“我”，我讀出了他的平易近人。

學生：夜深人靜了，大家都休息了，但是我們的總理還在工作，可見他對人民、對祖國有滿腔的熱情和無限的熱愛。

我：是的，從總理對文稿中每一句的認真審閱，我們看到了總理的認真負責、一絲不茍；同時我們能從他在夜深人靜之時還認真地工作看到一位對人民的無限忠誠、鞠躬盡瘁、死而后已的總理。他的精神深深地打動著我們，我們為能有這樣一位總理而感到驕傲幸福。

通過引導學生對文章細節的關注，進而挖掘人物內在的精神品質，對于學生理解文章大有裨益。通過學生對細節的關注，并且通過自己的理解與感悟，發自內心地體會人物的偉大精神及優秀品質，這里沒有教師的告示、灌輸，而是通過對細節的賞讀，喚醒學生，讓學生通過自己對文本的親身體會，受到文章語言的感染、浸潤，從而得到精神上的熏陶，對周總理那種偉大的人格發自內心的理解與欣賞。這就要求教師在課堂教學中尊重學生對文本的理解與感悟，這是我們新的語文教學理念所主張的。

（二）捕捉在課堂教學中學生質疑、回答的細節，讓預設與生成比翼雙飛。

葉瀾教授說：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。”在語文課堂教學中，學生作為活生生的教學活動主體，每個人都帶著自己的知識、經驗、情感等參與課堂活動，從而使課堂生成許多課前沒有預想到的生成內容。這種生成內容，有的是有利于課堂學習的好的資源，也有的可能是錯誤的資源。這就需要我們教師運用自己的教學智慧，善于甄別選擇一些好的“生成”內容，關注這些課堂中一閃而過的細節，讓課堂教學錦上添花。

二、好的學習目標要關注教學細節

一個好的教學目標應該具備精煉、明白、可操作性強的特點，如果教師制定的學習目標，學生拿到手以后不知從何處下手，不知道如何學習，對學習目標不感興趣，那么這一定不是好的學習目標。

例如教學納蘭性德的詞《長相思》：“山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。故園無此聲。”我設置了以下教學目標：

（1）初讀一遍，將詞中不認識的字或讀不準的字，通過查字典，將音標標在相應的字上。

（2）再讀幾遍，達到準確、流暢的朗讀即可。

（3）默讀，體會詞人在山水險惡、風雪交加的征途中，他是怎么吟誦的。

（4）聯系作者此刻的心境，嘗試帶著這種思鄉的憂郁之情，讀出自己的味道。

我在學習目標的設計上，盡可能讓每一個學習目標都具有可操作性，并遵循學生學習的規律，由淺入深，循序漸進，同時關注學生在學習過程中的細節，讓學生知道怎么操作，通過什么途徑實現學習目標。如果籠統地將學生準確、流暢、有感情地朗讀作為學習目標，我認為不可取：學生怎么才能準確地朗讀呢？學生帶著一種什么情感朗讀呢？沒有具體的方法，可操作性不強，學生的學習熱情就不高，這節課的教學實效就不好。

語文課堂教學的細節決定了課堂教學的成敗，因為許多教學細節滲透教學理念，折射教師的教學智慧，關注細節有利于學生有效學習。

參考文獻：

[1]語文教學通訊.2009（04）.

[2]語文教學與研究.2007（05）.

[3]新語文學習.2008（11—12）.endprint