小組合作學習模式下小學語文高效課堂的構建

楊亞娟

摘要：在我國教育事業發展過程中，學生綜合能力的提升一直是教育部門所關注的問題，尤其是小學生的綜合能力更是受到了學生家長以及教育部門的重視。在當前小學語文教學中，教師經常會利用現代化的教學方式來引導學生，可是教學效果卻并不明顯，很多學生在課程學習中還是會存在交頭接耳的問題。所以在教育事業改革背景下，小學語文教師就開始利用合作學習的方式來引導學生，以免學生在課程學習中出現交頭接耳的問題，進而提高教師的教學質量。本文就針對小學語文教學中如何有效滲透小組合作學習進行論述，希望可以為小學語文教師提供有效幫助。

關鍵詞：小組合作;小學語文;高效課堂

雖然小學語文教學內容相對簡單，并且學生也可以對文章進行簡單的理解，可是當教師對學生進行更加深入的課程教學時卻發現，學生經常會出現文章理解不到位并且對文章的理解僅僅局限于表面的問題。但是語文教學的重點就是深入理解文章，并對文章產生獨到的見解，只有這樣才能有效提高學生的綜合能力以及學習成績。所以小學語文教師在教學中就要將這一問題重視起來，并在教學中不斷分析學生出現問題的原因，進而從根本上解決學生語文課程學習難的問題。

一、小學語文小組合作學習的具體概念

兩極分化問題不僅僅在高年級階段的班級中會出現，在近幾年教育事業發展中隨著補課班、課外學習平臺的興起，就連小學班級中也會出現嚴重的兩極分化問題。很多學生因為在課外班就已經學習了課程內容，所以學生在上課時就會出現不認真聽教師講解，自己埋頭苦學下一單元課程知識的問題，這樣不僅會導致學生的語文基礎出現問題，同時也會為班級中的其他同學帶來壓力。所以為了解決這一問題，教師就要利用小組合作學習的方式來引導學生，進而提高學生的學習興趣，使學生在課堂中可以認真分析教師所講課程內容，保證班級中不會存在兩極分化問題。與此同時，教師在開展小組合作學習教學時，還可以根據學生的學習能力將所要教授的知識進行整理，并為學生制定合理的學習要點，從而提高教師的教學效率以及學生學習能力。

二、倡導自主學習，注重分工合作

教師在開展小組合作學習教學中，可以根據學生的性格特點以及學習能力為學生安排相應的學習任務，以保證學生可以在學習過程中深入了解所學知識。因為在語文課程學習中包含了很多意義相同但是難度很大的問題，若是學生單獨去進行問題解析就會導致學生出現學習興趣低下的問題。因此教師就需要利用小組合作學習來引導學生，并對學生進行學習任務分工，進而提高學生的學習興趣保證學生可以認真分析問題，使學生在學習中可以有效提高自身綜合能力以及協作能力。比如教師在進行到《我的伯父魯迅先生》這一課程教學時，教師就可以引導學生對文章進行閱讀與初步了解，當學生對文章有了一定了解后教師就可以為學生提出問題，并根據每組4-6人以及學生學習能力為學生分組，教師可以對學生提出這樣的問題：“同學們，你們知道為什么作者稱了‘伯父卻還要再次稱‘先生么？”“同學們，你們能分清本文講了幾件魯迅先生的事情么？”、“那么你們可以說說講的分別是哪些事情么？”，通過這樣的問題可以有效激發學生學習興趣，同時利用這種階段性的問題還可以引導學生對文章進行深入理解，保證學生可以通過問題進行自主學習并合理分工。

三、組織小組活動，及時分享成果

小學階段的語文課程學習需要學生不斷的深入探索，才能有效提高學生對文章的理解能力，進而在學習中正確看待所學文章。那么教師在開展小組合作學習教學時就要針對深入探索來開展教學活動，比如組織學生開展課文表演活動，通過學生的表演來了解學生對文章的理解程度，并且學生在表演活動開展時也會主動參與到課程學習中。比如教師在進行《兩小兒辯日》這一課程教學時就可以通過網絡來整理一些課文拓展內容，之后對學生進行拓展內容傳授，讓學生根據拓展的教學內容來深入了解課文。與此同時，教師還要向學生提出角色扮演的要求，并讓學生在合作學習時制定相應的角色，進而提高學生文章學習興趣，保證學生可以在表演中了解到文章情感。教師在學生表演結束后還要對學生進行提問，例如：“某某同學，你在這一角色表演中感受到了什么？那你覺得我們要學習這一角色怎樣的精神？”通過問題引導的方式讓學生分享學習成果與感受，還可以使學生在回答問題時加深對文章情感的認知。

四、關注學習過程，進行有效評價

在小組合作學習教學中教師要合理的引導學生，并關注學生在小組合作學習中存在的問題，進而對學生進行高效的評價，使學生可以在學習中了解到自己的不足之處，同時激發學生課程學習興趣。例如教師在進行《在柏林》課程教學時，因為學生已經對課文有了大致的了解，知道了文中這位灰白頭發的戰時后備役老兵的妻子為什么神志不清，而他為什么還要把妻子送往精神病院等問題的答案，所以教師就要通過更加深入的引導來激勵學生對文章進行探索。教師可以為學生提出這樣的問題：“文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目為‘在柏林，有何深意呢？”此時學生就會陷入沉思。因此，教師就可以利用小組合作學習的方式來引導學生，并為學生建立小組思維導圖的探索模式，讓學生自己去理解與總結，進而提高學生對文章的感悟。與此同時，教師還要主動參與到學生的小組學習中，并在參與過程中為學生解決問題，保證小學語文課堂教學工作可以有效開展。

五、結束語

通過以上總結可以看出，在當前教育事業發展過程中，小學語文課程教學存在著怎樣的問題。小學語文教師在教學中需要關注學生的發展，并根據學生性格特點為學生分組，這樣學生在課程學習中就會認真學習，同時還可以保證學生的團隊協作能力得到提升。隨著素質教育改革不斷的深入，小學教學工作也需要進行現代化提升，這樣學生才可以在學習中牢牢掌握所學知識內容，筆者相信在廣大小學語文教師的共同努力下，小組合作學習的教學方式一定會得到妥善應用，進而為學生更高年級的語文課程學習打下堅實基礎。