對以學生為主體的自主學習、探究學習、過程性評價教學方法的研究

賈惠秋

【摘要】以學生為主體，有利于學生的能力培養、職業素養形成和職業生涯發展，使學生掌握必備的理論知識和熟練的職業技能。在教學過程中要實施以學生為主體的學生自主學習、學生探究學習、教師進行過程性評價的教學方法，從而激發學生主動學習的積極性，在學習過程中建立自信，獲得成就感。

【關鍵詞】 自主 探究 評價 激發 自信 人生觀 成就感

一、對于學習媒介的正確引導與使用，通過學生自主學習，讓學生由要我學變為我要學

也許是現在科技進步了，人人都有智能手機、電腦等現代化工具。沒有為了資料去圖書館或書店查詢的熱情，坐在電腦前，登錄網絡搜索就得到了。由于方法越來越簡單，學生們就變得越來越慵懶，不再看書，不再去書店買書，更不知道圖書館在哪里了。

對于豐富的媒介，教師應對學生正確引導，讓學生在瀏覽網頁、觀看視頻的同時具有目的性，并與教學內容和要求緊密結合，讓學生進行自主學習。

比如一門學科開始前，第一節課教師先不要急于講授教學內容，而是應對學生分析學習這門課的目的、意義。很多時候學生并不是十分了解所學專業，或者知之甚少。教師應當從專業內容、教學目標、社會應用領域等方面對學生進行講解，讓學生在學習之前有宏觀認識，為學生樹立學習目標，制定學習計劃，學生做到心中有數，才能學好這門課程。

在介紹完成之后，教師要留作業，作業就是讓學生自主查找相關專業資料，通過學生自主尋找資料的過程，使學生加深對專業的了解，進一步深入理解教學目的。只有調動學生自主學習的主動性，讓學生切身參與到學習中來，做好思想上的準備，才能讓即將展開的教學得以順利進行，學生才能夠真正地進入學習狀態，并在學習過程中有所收獲。

二、針對教育對象的不同特質，采用全員參與的探究學習，激發學生學習熱情

現在的學生普遍比較懶惰，缺少主動性，只愿意等現成的。現在的學生不愿去思考，急于得到答案，然后去記住答案。由于缺少思維過程，這樣即使得到答案，但很快又忘記了。限于模仿，創意能力越來越缺乏。不能將教師傳授的教學內容、知識點進行舉一反三，這樣學知識是不能牢固的。

專業課程，涵蓋了多種學科。除了要在專業技術方面掌握多種軟件的操作之外，更要具備良好的藝術修養，既要有好的創意，又要通過技術手段呈現，是綜合能力很強的專業。

實現創意的表現手段是多種多樣的，在這里沒有固定的模式，只要求結果精彩。不像1加1等于2，一種結果是可以有多種方法來實現的。一個人每次做的不盡相同，幾個人做一個案例，結果也不盡相同。評判標準是只要具有好的創意，完美的構圖、色彩等美術要素，同時具備完整性即是好作品。完成好的作品，技術的實現并不是最難的，難就難在創意上。創意從哪里來呢？他來自知識的積累，也是在個體智慧的碰撞中得以產生。

在制作過程中，教師將學生分成小組，每個小組由5、6名成員組成，一個小組共同完成一個作品，大家一起探討，在探討過程中，對每一個建議或想法深入研究，最后敲定一個可行性方案。這個方案由于是學生們自己想出來并通過的，比教師硬性的規定更符合學生的制作心理，制作起來每個人都具有很大的熱情。組與組之間的競爭，更是極大地激發了學生的主動性和積極性，都爭著把自己的想法通過技術手段表現出來。通過探究，學生們會發現一些問題，由于他們的想法海闊天空，這些問題在課堂上老師沒有講到，怎么辦？首先，學生們自己研究解決方法，看看用老師講到的知識是否可以觸類旁通。其次，有的學生自己就去查找相關資源來進行解決，這也正是教師要達到的教學目的。如果以上兩種方法還沒有解決，這時，教師就要不失時機地進行過程評價了。

三、過程性評價是通過對各種在探究過程中形成的階段性成果的評價，最后給出正確結論

通常的講授法，填壓式的教學已經不能適應現在的教學了。現在的學生在課堂上出人出耳朵，好像講的知識都聽進去了，懂了，但其實沒走心，回頭問一下，什么都不知。教師在前面講得非常辛苦，但結果遠不盡人意，達不到教學目標，教學效果不好。一名好的教師，應該注意到這一點，那怎樣學生才能對教師講解的內容記憶深刻呢，那就是課堂一定要互動起來。學生自己參與進來，那么不論是討論的過程，哪怕是學生錯誤的結論，都會使學生記憶深刻，教師再實時地進行評價，進而給出正確結果，這樣學生就會牢牢記住，能夠達到預期的教學目標，教學效果非常好。

教師在教授學生專業知識的同時，更重要的是對學生進行正確的引導，激發學生主動學習的熱情，幫助學生樹立正確的人生觀。

當學生在探究中遇到解決不了的問題時，教師應積極幫助學生分析問題所在，找到解決方案。學生在困擾時，通過查找也不能得以解決的問題，被老師一語道破，問題迎刃而解，學生會豁然開朗，原來還可以這樣，問什么我們沒想到呢。通過一個問題的解決，學生學習到了思考的技巧，不是沒有解決的問題，是沒有找對方法。從而，拓展了學生的思維模式，激發了再創作的欲望。使得學習由被動式變為主動式。教師不失時機地進行拓展分析，將知識延伸，學生們既學到了知識，又拓展了思維。這是傳統課堂填鴨式教學不能達到的教學效果。由于問題是在思考中出現，并得以解決，學生對掌握的知識環節印象深刻，不必死記硬背就牢記于心了，達到非常好的教學效果。

在2013年國家技能大賽的集訓中，我對于參加集訓的學生應用了自主學習，探究學習，過程性評價的教學方法，取得了很好的效果。首先我為參加集訓的學生制定好總目標和階段目標。目標的實現靠學生自主學習來實現，學生通過探究學習，將階段成果反饋，我給出評價，指出優缺點，學生再完善。這樣反復進行，最終學生通過市賽選拔，省賽選拔，獲得代表全省參加國賽的資格，并在國賽中獲得優異成績。目前獲獎的學生都去北京的中國知名企業從事相關專業工作并深造。我為他們的成績自豪，更讓我欣慰的是在教學過程中，我幫助他們掌握了正確的學習方法，讓他們主動地參與到學習中來，激發了他們自主學習的欲望，在探究中拓展了思維，在獲得成就中樹立了自信心，明確了什么是自己要的，并為之去努力。

綜上，自主學習，探究學習，過程性評價是目前行之有效的科學的教學手段，他以堅實的專業技術，豐富的教學資源為支撐，使學習者主動參與，教師實時進行評價拓展，能夠在教學中取得好的教學效果。

參考文獻：

[1] 高強.影視動畫實例詳解：3ds Max和After Effects綜合應用.高等教育出版社，2010，06.

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