構建語文高效課堂的實踐探索

王理

〔關鍵詞〕 語文教學；高效課堂；小組合作；提問；創設情境；精講精練

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0092—01

新課程標準指出：進行課程改革的關鍵在于優化課堂教學，構建新的課堂教學模式，打破傳統的教學模式——接受學習、死記硬背、機械訓練的教學。因此，教師必須以“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”為抓手，將鼓勵學生主動參與、勤于動腦、動口動手、樂于合作、樂于探究，作為小學語文教學改革的基本理念，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，促進學生獲得全面、優質、高效發展。

一、積極實施小組合作學習

1.會組織。這就要求學生在小組合作學生中能夠組織同伴一起學習。合作討論可以選擇“同桌合作”，也可以選擇前后兩桌“四人合作”，討論內容可以是選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法等。在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，能夠讓每一個學生都有鍛煉的機會，真正成為課堂上的主人。

2.會幫助。教師要教育學生“愿幫助”和“會幫助”。在自然狀態下，小學生所謂的幫助即簡單地把答案告訴對方，這并不是真正的幫助。因此，教師要指導學生學會用啟發的思維方式與同學交流，從教師引導、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

3.會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習容易“走過場”，流于形式。此時，教會學生相互評價就顯得尤為重要，具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）和作業時的評價（同學間互相批改作業）。

二、提高課堂提問的質效

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠引發思考。教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師應在備課時對所提的問題精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。課堂提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3.設問盡量使全體學生都能參與思考，并激勵學生自己提出問題。教師只有細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，實現學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現教學新理念。

三、善用多媒體創設教學情境

在教學中經常利用多媒體進行教學，能夠把學生的注意力吸引到課堂上來，能夠更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。教師可以通過聲、光、色、形，將教學內容直觀地、形象地、生動地展現在學生面前，使學生產生強烈的學習興趣，在設計導入環節時，更容易把學生引入教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。

四、精講精練，提高效率

抓緊學與練的時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成，教師講的時間不宜超過15分鐘，學生練的時間不宜少于15分鐘，這里的練習包括教學過程中的訓練。課堂上教師要少講精講，學生要多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。課堂練習是檢驗學生學習情況、鞏固學習成果的最佳途徑。因此，課堂練習要緊扣當堂教學內容，練習要精心設計，拒絕毫無意義的重復。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的，通過練習鞏固所學知識，能夠使學生的個體能力達到全面發展。

總之，小學語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，包括教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。endprint