新課程改革下的生物教學反思

文/徐嫵

摘 要：生物教學如何設計才能有效促進學生的學習？生物課堂要以學為中心，充分地讓學生去參與教學過程，讓知識問題化，培養學生自學的能力，利用課堂的生成性資源，活化生物課堂，老師的教與學生的學將變得更加有效。

關鍵詞：問題化；自主學習；生成性；有效學習

新理念、新課標、新教材、新教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。然而，凝眸反思，我們也清醒地認識到一些問題：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式，卻只是增加了教學的茫然，對生物教學的本質幫助不大。那么，生物教學如何設計才能有效促進學生的學習呢？教學的目的就是幫助每一個學生進行有效學習，使每一個學生得到充分的發展。教師如果能從知識的本質出發，在教學設計上有所創新，能夠在問題鏈的設計、學習內容的趣味性及生物自身的新奇方面多做文章，活化課堂教學，學生就會在學習的過程中體驗到新奇與美感，增強學習的成就感，進而對生物學習產生濃厚的學習興趣，對生物知識的理解與升華將水到渠成，同時無疑也會提高學生的再學習能力。筆者對此進行了長時間的嘗試與反思，得到了點滴想法。本文就此淺談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、知識問題化、問題情境化，增加學習的新鮮點

高中生物新課程理念倡導自主學習、合作學習和探究學習，倡導構建“問題—探究—解答—結論—問題……”的開放式教學過程。“學起于思，思源于疑”，美國教育學家杜威，認為教學過程應該是學生自主地發現、分析、解決問題的過程。課堂教學這里設計的關鍵在于科學、藝術地處理教材內容，設置一系列循序漸進、逐步深化的問題，引導學生由淺入深，一步步深入地思考，使學生從模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉化為清晰、連貫、和諧的情境。喚起學生強烈的求知欲，以問題情境激發學生學習的積極性，讓學生在迫切要求下學習。例如，在學習“神經沖動的產生與傳導”這一節時，可以這樣設計：首先觀看視頻，啟發學生從蛙坐骨神經腓腸肌標本受刺激收縮現象入手，學生在描述和回答過程中，會出現“肌肉為什么會收縮？神經受到刺激發生了什么變化？信息如何傳導到肌肉”等等的困惑。這時，教師指出本節課主要探討受到刺激后，神經主要發生了什么變化，讓學生把握學習的線索。接著，設計多個探究實驗，布置任務串，讓學生以4人為一小組組織討論、探究。

［探究一］在靜息狀態（沒有受到刺激）時，神經纖維上膜內外的電位分布？

（提示：指針偏轉方向即為電流方向）

［探究二］神經沖動在傳播過程中，A、B神經纖維上膜內外的電位分布?

［探究三］以神經纖維上的某點為例，靜息狀態下，電位分布外正內負的原因？受刺激后，動作電位是如何產生的？

［畫一畫］以神經纖維上某點為例，用電表的一極連著膜外、另一極連著膜內測量在不同時間的膜電位。（假設膜外電位為0）

［講一講］神經沖動在神經纖維上的傳導過程和傳導特點？

讓知識問題化，層層設疑，學生在探究的過程中充分體會到像科學家一樣，積極探索未知世界的樂趣和成就感，體會到生命科學確實是一門實驗科學。不斷地啟發學生動腦動手，使學生進入并始終處在一種生物情境之中，在由教師所創設的符合學生思維水平的一個個“最近發展區”中完成思維過程。這樣的施教，既有一定的深度，又有力度，使生物教學成為生物思維活動的教學，使教師的“教”有效地轉化為學生的“學”。通過關注學生學習過程的體驗，努力讓知識生根，從而提高學習的有效性。

二、培養學生自學的能力，促進有效學習

葉圣陶說：“教是為了不教。”踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教育理念，真正確立學生的主體地位，要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自學的能力，使其學會學習。所謂的“自學”就是“自主學習”，提高學生的學習效率和學習樂趣，“自主學習”正是“興趣是最好的老師”的生動寫照。

例如，《生物的進化》一節，在教師的指導下，學生通過各種途徑查找達爾文的進化理論、拉馬克的進化理論以及神創論等相關資料，小組充分討論，選擇其中一種理論或者一個事件，在課堂上與其他組進行交流。通過合作共同完成學習任務，這也是培養學生自學能力的一種嘗試。

教學是復雜的活動，鞏固學生自主學習的地位，就必須確定教師的主導作用。在課堂中要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

三、多動手，樂于參與，提高學習的新鮮度

記得美國華盛頓圖書館的墻上貼著三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話說得很富有哲理，學習也是如此。讓學生自己去參與、去體驗、去思考，體會其中的過程，才能真正地理解進去。

例如，“細胞增殖”導入新課時，通過欣賞明星由小到大的照片思考個體的生長靠什么，激發了學生的學習興趣，接著讓學生帶著問題觀看“動物有絲分裂”過程的視頻，先對有絲分裂有了大概的印象后，然后妙用回形針作為有絲分裂過程中的染色體的模型，學生兩人為一小組探究：動動手，將桌上的4對顏色、大小不同的回形針，既均且勻地分成完全一樣的2份呢？讓學生不僅手動起來，而且腦也動起來，之后由這個關鍵點為平臺，展開對分裂期前、中、后、末4個時期學生自學提煉過程。在這些過程中，全以學生為主體，充分發揮學生的主體性，教師的教是穿插進行的，教師適當地教是為學生更好地學做服務和鋪墊的。關注學生學習過程的體驗，努力讓知識生根，從而提高學生的學習能力。

在眾多影響學生學習和發展的因子中，最為重要的是學生的參與程度，即學生在學習中所投入的時間和精力。而要保證學生的參與，教學活動就必須符合學生的認知風格，采用學生喜歡的活動形式。只有當教學活動適應學生的學習風格，學生才能最大限度地參與，才能促進學生的學習。教師應做個有心人，多研究，勤動腦，設計一些學生喜歡參與的活動。

總之，生物課堂要以學為中心，充分地讓學生去參與教學過程，知識問題化，問題情境化，增加學習的新鮮點，引領學生發現學習的樂趣，增強主動學習的動力；培養學生自學的能力，促進有效學習；讓學生自己去參與、去體驗、去思考，體會其中的過程，才能真正地理解進去。有時，利用生成性資源能撥亂反正，或分析探究，訓練學生的思維，提升學生的學習能力。無論如何，只要能讓學生在課堂中發現新鮮與樂趣，知識的建構、思維的發展與能力的培養都將變得更加容易，老師的教與學生的學將變得更加有效。

參考文獻：

［1］張大均.教與學的策略.人民教育出版社，2006-12.

［2］盛群力.現代教學設計論.浙江教育出版社，2002-05.

編輯 薄躍華