探析初中地理課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

文/朱玉美

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中地理教學(xué)也面臨著教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，地理教師如何能夠在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效的提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，就成為地理教師十分關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效提問(wèn)；設(shè)計(jì)

教學(xué)的最高境界莫過(guò)于讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種享受，在學(xué)習(xí)中既能夠享受思考的過(guò)程，又能享受成功的喜悅。在這種前提之下，教師在講課前就應(yīng)該設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更高、更遠(yuǎn)的發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

一、因材施教，注重差異

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，地理教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，教師還需要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際生活體驗(yàn)，提出適合學(xué)生回答和有助于提升學(xué)生思維的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水土流失的問(wèn)題時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）是誰(shuí)塑造了黃土高原千溝萬(wàn)壑的面貌？（2）從地理角度分析黃土高原水土流失的原因。（3）黃土高原的水土流失原因與南方低山丘陵的水土流失原因有何異同之處？問(wèn)題拋出后，學(xué)生組內(nèi)積極地尋找資料，整理證據(jù)，組內(nèi)展示。雖然只有三個(gè)問(wèn)題，卻能由淺入深，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。教師可以把簡(jiǎn)單問(wèn)題留給中下水平的學(xué)生，把稍有難度的問(wèn)題留給思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣既能引發(fā)學(xué)生的思考，也能體現(xiàn)學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生都積極參與，體會(huì)到回答問(wèn)題成功的喜悅，從而激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、興趣引導(dǎo)，發(fā)散思維

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，就要多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，把學(xué)生帶入到地理知識(shí)中，使學(xué)生感受到生活處處皆地理。例如，在講到板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以聯(lián)系之前發(fā)生的日本地震。提問(wèn)：由于所處的地理位置不同，產(chǎn)生地震的原因也有所不同，你能分析不同的地震原因嗎？這種提問(wèn)方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能打開學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)立刻回想日本地震及海嘯是不是因?yàn)榘鍓K運(yùn)動(dòng)造成的，是否還有其他原因?qū)е碌卣穑窟@一問(wèn)題又會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，而教師只需適時(shí)地給予引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考很多問(wèn)題。

在地理教學(xué)中，教師還可以適時(shí)地引用古詩(shī)詞、諺語(yǔ)，來(lái)提升學(xué)生的興趣，增加對(duì)地理現(xiàn)象的思考和理解。例如，通過(guò)“人間四月芳菲盡，山寺挑花是盛開”感受地形對(duì)氣溫的影響；通過(guò)“一山有四季，十里不同天”來(lái)理解山地對(duì)氣候與植被垂直變化的影響。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)古詩(shī)詞、諺語(yǔ)巧妙的設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生思考和理解相關(guān)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，取得較好的教學(xué)效果。

三、難易結(jié)合，層層擊破

教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該適合不同層次的學(xué)生，一個(gè)有效的提問(wèn)應(yīng)該既能夠使學(xué)生感覺(jué)到壓力，但也有著解決的信心。教師需要根據(jù)學(xué)生的層次，充分考慮到問(wèn)題的難度，由淺入深、層層設(shè)疑，這樣能更好地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。例如，在《東方明珠——香港和澳門》這一節(jié)中，學(xué)生自學(xué)后，教師提問(wèn)：（1）香港擴(kuò)展城市用地的方式有哪些？（2）香港為什么要擴(kuò)展城市用地？（3）寸土寸金的香港為什么還要在城市建設(shè)中保留大量的綠地？通過(guò)第（1）題的鋪墊，能增加學(xué)生解決第（2）題的信心，之后追問(wèn)問(wèn)題（3），引發(fā)學(xué)生深入思考，通過(guò)問(wèn)題層層遞進(jìn)，不僅提升學(xué)生思維的深度，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

總而言之，課堂提問(wèn)是教師基本功的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的技巧性和可操作性，教師提問(wèn)的方法與內(nèi)容直接影響到學(xué)生思維的方向與深度，所以教師在課堂提問(wèn)之前，一定要做好精心的設(shè)計(jì)，使提問(wèn)變得更加有效，更有價(jià)值。

編輯 劉青梅