新課改形勢下高效物理課堂的打造

文/陳必忠

摘 要：新時代新形勢下，新課程改革越來越引起人們的關注，如何打造高效課堂是人教新版物理教學中的重點。初中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它對于提升學生的科學素養具有重要的作用，如何提高初中物理課堂教學效率已成為初中物理教育亟須解決的問題之一。結合課堂教學實踐，主要從尊重“生本”地位，調動學生主觀能動性；豐富教學模式，提高物理學習有效性；注重物理實驗過程，還原物理教學的本真面目；優化課堂練習，促進學生穩步前進這四方面就如何提高初中物理課堂教學效率進行了具體探究，以期提高學生的物理能力。

關鍵詞：新課改；初中物理；課堂教學；教學效率

造成課堂教學無效的因素是很復雜的，例如，教師定位不準確，漠視學生在學習過程中的主體地位；教學模式單一俗套，不能將物理知識進行有效傳遞；忽視物理實驗的探究與操作，缺乏對物理本真面目的展現；物理練習繁重、重復，制約了學生的穩步前進。筆者結合自己多年的教學實踐和經驗，就如何提高初中物理課堂教學效率提出幾點建議，希望能對新課改形勢下初中物理課堂有效性的提高貢獻一份力量。

一、尊重課堂教學生本地位，充分調動學生學習物理的主觀能動性

中考壓力下的物理課堂，由于教師授課任務量大并且所授理論知識抽象、難度較大，教師往往采取“填鴨式”的硬性教學模式，以自身為教學的中心，忽視了學生在學習過程中的主體地位，使學生被動的成為知識的傾聽者、接受者，進而淪為了學習的犯人，知識的奴隸。學生物理學習主觀能動性的喪失，對于學生知識的吸收和學習興趣的提高都是無益的。面對物理課堂中由于教師與學生位置的顛倒帶來的高中課堂的沉寂和學生學習主動性的缺失，我們應當通過啟發式的問題去激發學生自主探討的興趣，學生一旦被問題吸引，就會受問題的駕馭而自主進行思考，在思考遇到困難時，學生便會尋求他人的幫助，包括教師或同學，這樣課堂教學就會形成一個良好的循環。在這種學習氛圍中學生有了學習興趣，便有了自主學習的動力，對于知識的掌握與運用相對于教師單方面的灌輸都要好很多。

二、豐富物理課堂教學模式，切實提高學生物理學習的有效性

信息技術的發展為初中物理課堂的豐富提供了更多新的教學手段。以媒體化、網絡化、智能化為特征的信息技術教學模式與物理教學相結合，促進了初中物理課堂教學新課程的改革。信息技術的應用使教師改變了陳舊的教學方式，使教師能充分利用信息技術的優勢，并結合物理的實驗特性以及物理課堂教學實際，不斷優化課堂教學過程，創設問題情境教學，從而能有效發揮多媒體仿真教學的作用，有利于培養學生的理解力、記憶力、分析力等多種能力，為課堂教學素質化創造了有利條件。比如，教師指導學生通過利用多媒體有方向、有目的地查找與物理課程有關的知識，讓學生自己去探究這些物理知識，自己去理解并運用這些物理概念。通過多媒體演示，把抽象的物理概念和內容很直觀地在演示屏幕上顯現出來，可以讓學生更容易理解其中的原理。通過信息技術與初中物理的有效整合，使初中物理傳統單一的教學模式變得豐富、充實，從而使學生學習的有效性得到切實的提高。

三、充分注重物理實驗過程，還原物理教學的本真面目

實驗是物理教學的靈魂，在新課改下，實驗教學有重大突破。但是，能否完全落實到教學實踐中去，有待物理教師認識和實驗能力的提高。教師不僅要重視做好教材中規定的演示實驗和學生的分組實驗，更應以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發生的自然現象引入物理課堂。要適時開發、補充課堂演示實驗，布置學生課外實驗作業。這樣，才能真正避免把物理當作數學應用課，還原物理教學的本來面目。同時，在實踐、動手中讓學生體驗物理研究的成功與快樂。比如，在教學“探究感應電流的產生條件”一節時，教師可以將學生帶入實驗室或將實驗儀器搬入教室（每小組一套）進行上課。上課時，先讓學生閱讀材料，明白教材中的幾個實驗怎么操作，需得出什么結論，再讓學生自己動手去完成而且要學生通過小組成員分工合作，從而探究出物理規律。這種方式比教師唱獨角戲更易接受，能讓學生動手探究實驗，親身體驗物理實驗過程，進而獲得事半功倍的效果。實驗過程是引導學生把宏觀物理現象和抽象思維緊密聯系起來的重要途徑。物理概念和理論來源于實踐，但實踐經驗并不等于物理概念和理論，要從實踐經驗中總結得到物理概念和理論，并進行分析、綜合等抽象思維活動。由于初中生繁重的課業壓力，物理實驗過程是他們獲取物理實踐經驗的重要渠道，通過在實驗過程中掌握物理現象的變化規律后，發現物理理論，引導學生在經驗事實的基礎上進行抽象思維，只有這樣才能建立起理論知識，才能學好物理概念、定律、原理。掌握了物理概念、定律、原理，并將它們靈活地運用到實踐中，一些物理應用題就會迎刃而解了。

四、優化課堂練習，促進學生穩步前進

課堂練習是為了讓課堂傳授的知識轉化為學生應用知識的能力，達到學以致用的目的，從而提高學生的素質能力。優化課堂練習是指課堂練習一定要少而精、精而準。由于課堂時間非常寶貴且十分有限，因此，應該優化課堂練習，讓課堂練習少、準、精，既能夠激發學生的學習興趣，又能準確地體現學習目標，還能真正地提升學生的學習能力。另一方面優化課堂練習要關注學生的差異性，照顧到各個層次的學生。因此，在進行課堂練習設計的時候可以進行練習分層，分成基礎題、提高題和拓展題。基礎題是全體學生都要做的，都必須完成的。完成之后，教師要對完成情況進行評價。提高題是選做題，學習能力強的學生可以很好地完成，學習能力一般或較弱的學生需要在一定的幫助下才能完成。那么，在時間允許的情況下，教師可以讓先完成的學生指導未完成的學生，也可以通過課堂講評的方式來指導學習能力一般或較弱的學生完成。拓展題是一起合作學習完成的，合作成員應該是參差不齊的，既有能力好的學生也要有能力差的學生，這樣可以通過幫扶來共同完成拓展題。優化作業，能讓各個層次的學生穩步前進，不斷提升自己的能力水平。

參考文獻：

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［2］左玉梅.初中物理課堂問題設計的科學性［J］.新課程研究，2010（05）.

編輯 張珍珍