淺談小組探究法在信息技術課堂中的有效運用

劉宗凡

摘要：受多種因素影響，不同學生的信息技術素養水平差異很大。實踐證明，要使每一位學生都不掉隊，又要使學生有差異發展，小組探究法是一種行之有效的教學方法。本文就如何在信息技術課堂中有效運用小組探究法，分別從內容選擇、分組思考、評價體現等幾個方面做了闡述。

關鍵詞：信息技術課堂；教學方法；小組探究

● 引言

小組探究，就是按照學生的共同興趣和愛好，由學生自愿組成一些固定的小組，通過小組內的分工合作與小組間的競爭交流，促進學生掌握知識與提高集體活動的積極性。這種教學方式能在教師與學生、學生與學生之間形成良好互動、培養學生的鑒賞能力、形成合作精神和良好的人際關系；能夠培養學生認識領域的某些高層次技能，如問題解決和決策等。小組探究反映在具體的教學方法上比較典型的有討論法、協作學習法、合作學習法。

小組探究法在實施時很容易出現各種問題，如用來進行小組探究的教學內容不合理，課堂隨意性高、教師疏于引導，小組分組不科學、小組成員分工不明等，都會極大地影響小組探究的效率，甚至使小組探究流于形式。如何有效地使用小組探究來完成教學任務，值得教師深思。

● 因“材”施教，選擇恰當的內容進行小組探究

這里的“材”指的是教材中的具體教學內容。小組探究不是萬能靈藥，教師要根據教學內容的特點和學生的實際情況來選擇適當的教學方法。盲目采用小組探究，其實就是一種削足適履的做法。當教學內容體現出一定廣度或深度時，往往是教學的重點或難點，采用小組探究是比較合適的。但基礎知識和能力、知識密集的內容、學生完全無相關經驗的內容等，可能更需要教師用講授法來解決。

● 科學分組，讓不同特質、不同層次的學生相互促進

在合作學習時，教師對小組分組一般采取兩種方法：一是組內同質，組間異質。這種方式一般用來在分層次教學中采用，容易出現“強者更強，弱者更弱”的現象；二是組內異質，組間同質。這是教師在合作學習中普遍采用的分組方式。按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。

在實際操作中，教師要做到分組科學合理。在每學期開學時制作一個調查表，將本學期的重點內容羅列出來，讓學生根據自己的實際情況在“不了解”、“有所了解”、“基本掌握”和“熟練掌握”等幾個選項中進行選擇，以3～5位學生為一組，以大多內容“熟練掌握”的學生為組長，科學地進行分組。

在學習了一段時間以后，可能小組內學生的情況會發生比較大的變化，組與組之間的異質性會增大。如果教師發現這種情況比較普遍，應及時調整小組成員，確保組與組之間的同質性。

● 任務驅動，讓探究不流于形式

“任務驅動”教學方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙設置任務，把教學內容融于實際任務中去，讓學生在完成任務的過程中學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。現在的信息技術教材基本上都是以任務驅動模式來編寫的，將小組探究與任務驅動結合在一起，更能提高效率。

在設計任務時，教師要注意任務難度的適當性，如果難度太大，很容易打擊學生的信心，任務就失去了意義；難度太低，學生就無法提高能力。同時要保持任務的層次性，讓小組內不同層次的學生都有進步的空間。教師留給學生的任務要盡量生活化、實用化，因為冷冰冰的計算機操作方法會降低學生探究的興趣，應盡量避免抽象和完全理論化的任務。

只有精心設計教學任務，小組探究才能真正行之有效。否則，課堂討論將變為學生閑談，看起來熱熱鬧鬧的小組探究也就流于形式了。

● 明確分工，落實小組成員具體職責

小組探究模式雖然強調以小組為單位開展教學活動，但教師不能忽略學生個體在小組中的作用。確定在哪些內容上合作、如何合作和在哪些內容上分工、如何分工，是實現合作學習的關鍵。分工、合作不明，每位學生的工作做不好，也就無法開展有效的合作。因此，教師要在機制上保證每位學生承擔一定的角色或任務，平等地參與小組活動，進一步明確、細化學習任務。如果在探究過程中成員沒有明確分工，就會形成吃“大鍋飯”的局面，降低學生學習的積極性。

在分工時特別要注意組長的確定。組長是小組合作學習的組織者，要能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與同伴交流自己的觀點；教會學困生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的見解，營造小組融洽的合作氛圍，使小組真正成為探究的共同體。

當然，小組成員分工要及時調整，如果長時間擔任某一種角色，將使學生的知識結構和能力素養出現缺陷，不利于學生的全面發展。

● 加強調控，發揮教師的主導作用

在小組探究的過程中，課堂的組織管理是根本。失于管理的普遍表現是采用“放羊”模式，教師隱形不見，學生無所適從，這無疑是失敗的課堂。教師要真正發揮出主導作用，讓學生明確小組目標及合作規則、幫助學生從單獨聽課向合作學習小組過渡、協助學生開展小組活動、教會學生交流技能與相互合作等。教師要加強對課堂的調控，對游離的學生進行提醒，對偏離方向的學生進行點撥，對學生自主學習中呈現的問題進行篩選和梳理，在課堂討論中引導學生把問題呈現清楚，把握問題討論的程度，對學生解決不了的問題，進行講解分析，幫助學生達標。

● 合理評價，激勵學生不斷進步

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，不僅關注學生的學業成績，更關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。這將促使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會使得全班學生無一例外地取得進步，并由此走向成功。

在信息技術教學中，小組探究法要求教師從一個演講者變成一個敏銳的觀察者、優秀的組織者、科學的評價者、真誠的賞識者，這樣才能充分發揮小組探究法的優勢，實現高效課堂。

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