小組分層教學法在中職籃球教學中運用的實驗研究

李天送

【摘要】本文基于分層教學法，淺談了其在中職籃球教學中的運用，通過實踐研究，結果表明：小組分層教學能讓不同層次的學生更好地掌握相應的籃球基本技術和技能，全面提高學生的身體素質和基本運動能力，有效地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，增強了學生的學習自信心，進一步提高了學生的交往能力。

【關鍵詞】小組分層；籃球教學；方法運用研究

1 研究目的

職業中學新的課程標準確立了“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎課程理念。在體育選項教學的開展中，選擇籃球運動的學生占絕大部分，新課程標準要求面向全體學生，讓不同層次的學生在不同層次上保持著學習的積極性，并得到全面發展。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以中職一年四個班級男生共124人為研究對象，其中兩個班級共62人為實驗組，另外兩個班級共62人為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 研究時間：2012年9月～2013年6月

2.2.2 文獻資料法：查閱了中等職業學校體育與健康指導綱要，體育教學改革的有關資料等，為本課題研究提供借鑒。

2.2.3 調查法：從學生體驗到籃球運動所帶來的樂趣，形成愛好與專長，運用已學過的籃球技術參加課外活動等幾方面設計問卷，實驗前發放問卷124份，回收124份，有效率100%，實驗后發放問卷124份，回收124份，有效率100%。

2.2.4 實驗法：本研究安排了2個籃球基礎模塊教學，共36個課時，兩個學期完成。

2.2.4.1 分組方案：根據學生學習興趣、身體素質、籃球基礎、技能水平等差異分為：強組（基礎好）、中組（基礎一般）和弱組（基礎差）。

2.2.4.2 教學方法與手段：教學過程中既采用全班教學解決共性問題，又采用小組分層教學或個別教學解決不同層次的個性問題。

3 結果與分析

3.1 體育興趣得到了提高，體育意識逐步形成（見表1）

表1.實驗前后籃球興趣、體育意識情況比較：

內容

n=62 組別 好 一 般 不 好

實驗前

n % 實驗后

n % 實驗前

n % 實驗后

n % 實驗前

n % 實驗后

n %

充分體驗到籃球運動所帶來的樂趣 實驗組 14 22.6 40 64.5 30 48.4 15 24.2 18 29.0 7 11.3

對照組 12 19.4 27 43.5 31 50.0 22 35.5 19 30.6 13 21.0

能較好地形成愛好與專長 實驗組 13 21.0 38 61.3 29 46.8 17 27.4 20 32.3 7 11.3

對照組 11 17.7 20 32.3 32 51.6 29 46.8 19 30.6 13 21.0

運用籃球技術參加課外鍛煉 實驗組 12 19.4 34 54.8 28 45.2 19 30.6 22 35.5 9 14.5

對照組 11 17.7 21 33.9 30 48.4 27 43.5 21 33.9 14 22.6

表1數據顯示：兩組在實驗前的基礎基本相同，通過實驗兩組顯示不同的效果。能“充分體驗到籃球運動所帶來的樂趣”：對照組和實驗組選擇“好”的比率不斷上升；選擇“不好”的逐漸下降。對照組和實驗組實驗前后“形成愛好與專長”的比率不斷上升，“運用籃球技術參加課外鍛煉”的比率在實驗組和對照組也逐漸上升。

3.2 學生體質得到較大增強，效果顯著（見表2）

表2.實驗前后兩組二項體質測試成績比較：

內容 對照組 實驗組 兩組成

績顯著

性檢驗

實驗前 實驗后 凈值 實驗前 實驗后 凈值

縱跳(厘米) 51.32 56.53 5.21 51.83 59.36 7.53 P<0.01

50米(秒) 7.28 7.05 -0.23 7.26 6.85 -0.41 P<0.01

表2數據顯示，實驗前兩組縱跳、50米成績沒有明顯差異。實驗后縱跳成績，對照組從51.32厘米提高56.53厘米；實驗組從51.83厘米，提高到59.36厘米。實驗組與對照組的成績有著顯著性差異。50米對照組從7.28秒提高到7.05秒，平均快了0.23秒，實驗組從7.26秒提高到6.85秒，平均提高了0.41秒，實驗組進步顯著。

3.3 籃球技術、技能水平明顯提高（見表3）

表3.實驗前后兩組籃球技術、技能測試成績比較：

內容 對照組 實驗組 兩組成

績顯著

性檢驗

實驗前 實驗后 凈值 實驗前 實驗后 凈值

定點投籃（個） 達標 3.43 4.51 1.08 3.49 5.24 1.75 P<0.01

技評 7.02 7.63 0.61 7.03 8.35 1.32 P<0.01

運球上籃（秒） 達標 20.36 18.73 -1.63 20.13 16.96 -3.17 P<0.01

技評 7.25 7.76 0.51 7.35 8.38 1.03 P<0.01

由表3數據可知，實驗前兩組的籃球基礎沒有明顯差異，實驗后兩組在定點投籃和運球上籃項目上都有了一定的提高，但實驗組完成的技術動作質量更高，并呈現出顯著性差異。實驗組同學的運球速率較快，動作比較協調，投籃的平均命中率較高。對照組在運球速度、投籃命中率、動作的協調性相對要差一些。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 采用小組分層教學，學生能更好地掌握籃球的基本技術、技能和戰術，逐漸形成興趣——愛好——專長——習慣的發展趨勢，體現了新課程改革理念。

4.1.2 分層教學滿足了學生主體的需要和情感體驗，在運動中嘗試到了樂趣，能提高學生的體育意識，對于形成持續穩定的體育興趣產生積極的影響。

4.1.3 較大地提高了學生的身體素質和基本活動能力，推動了學校體育活動的開展，為終身體育的養成奠定了堅實的基礎。

4.1.4 增進了學習中的合作與交流，提高了學生的交往能力，促進了籃球技術、技能和戰術的掌握。

4.1.5 充分體現因材施教，區別對待的教學原則，緩和了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，能使各個層次的學生各盡所需，學有所獲。

4.2 建議

4.2.1 分層教學要合理周全，不同層次、不同技能水平的學生應確定不同的目標，充分考慮學生各方面情況，體現各個層次學生的特點。

4.2.2 體育骨干的助手作用直接關系到小組分層教學質量的高低，因此，要培養一些技能掌握好、思想素質高、組織能力強、能夠起到模范作用的學生就是很重要的環節。

4.2.3 授課時教師應及時評價、激勵，使每個學生感覺到自己的進步，樹立良好的學習信心。

參考文獻：

[1]林勇，潘樹坤.《體育課分層教學法“四忌””》.中國學校體育，2001年4月

[2]烏嫩.《談談體育課分層教學的運用》.體育教學，2002年4月