化學教學中的分層教學淺析

汪峰

摘 要： 高中化學教學中的分層教學是根據不同學生的不同學習能力，合理進行分層教育的一種方法。分層教學的目的是讓每一位學生都能夠在課堂中有所收獲。分層教學在高中化學教學中的應用十分廣泛，現就分層教學在高中化學教學中的實施進行討論。

關鍵詞： 分層教學 高中化學教學 應用研究

面對一個教學班的學生，鑒于學生的基礎處在不同層面，學生的接受能力不盡相同，所以，教學時，往往會出現給尖子生講基礎，純屬浪費時間；給“差生”講拉分題，等于對牛彈琴的情況，因此，要開展分層教學。分層教學是根據學生的智能差異，為不同智能特點的學生創造不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區內，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析能力要求較高。因而兩極分化的問題突出，特別剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。此外，當今教育改革的重點就是培養學生的創新能力和動手實踐能力，分層教學就是根據學生的知識積累不同、學習能力不同和自身所具備的潛力不同，采取的對學生進行分層次、分批次教學的方法。筆者認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課—上課—練習設計與批改—課外活動與輔導”四個基本教學環節之中。

一、備課時認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點做好兩件事。一是針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生學習化學過程中的差異一般呈現出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。二是要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在熟練掌握課程標準和教材特點的基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、課堂中自覺充分運用分層教學法

首先要明確教學分層目標，努力使每一位學生達標。運用分層教學互動方法，是課堂教學的一種策略。重點培養學生的創新能力和動手實踐能力，關注每一位學生能力的培養而不僅針對優等生或者“差生”，認真地綜合評價每一位學生。分層教學能夠很好地提高學生的學習興趣，更好地培養學生獨立自主的學習生活能力，為學生提供健康舒適的學習競爭環境，教育出創新能力和動手實踐能力強的高素質、綜合型人才。

其次，分層不是絕對的分層，而是有針對性地開展教學。不同學校根據學校的自身情況明確分層教學目標，努力使每一位學生達標。事實上“分層”是一種虛擬的分層。第一，教師要通過觀察和詢問，了解每一位學生的學習和生活基本情況，了解學生的興趣愛好、生活習慣、對知識的掌握程度，以及學生的社會環境；第二，教師根據自身班級學生的具體情況進行小組分配，讓學習能力知識儲備相當的學生在一組學習，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以加強學生之間的相互討論，從而增進學生之間的感情。據此，教師制定出相應的教學方法，以高效地達到教學目的。如在講解“氯氣的成分和性質”時，不同層次的學生要求掌握的內容不同：第一層次學生的學習目標是：掌握氯氣的成分，理解氯氣的性質。第二層次學生的學習目標是：不僅要掌握氯氣的性質和成分，還要能夠快速高效地分析出氯氣參加反應時的顏色及其應體現的狀態。第三層次學生的學習目標是：在掌握以上學習目標的基礎上，要求掌握氯氣的制備、用途等。

三、試卷設計與作業設計在分層教學中的實施措施

試卷設計與作業批改是了解分層教學方法效果的最重要途徑之一，在此教師要做到：

1.試卷設計與作業要因層次制定

課堂學習技能培訓是訓練學生解題技巧和分析問題能力的重要環節。不同層次的學生對高中化學知識的渴求欲不同，教師在緊扣教材的同時設計多層次的試卷和作業題目供不同層次學生參考和選擇，滿足不同學生對高中化學知識的需求。如針對第一層次學生，教師可將試卷重點放在高中化學教材中的基本化學概念及基本化學公式上；針對第二層次學生，教師可將試卷重點放在具有拔高性的化學題目上；針對第三層次學生，教師可將試卷重點放在較難題目上，根據現階段不同學生的不同解題能力制定出不同的試卷及作業題目。

2.批改試卷及作業要因人而異分層

對學生試卷及作業的評價應從傳統的只注重學生化學知識和解題技能的學習，轉變為學生對化學這門學科的學習態度和價值觀的養成評定。許多教育家曾多次呼吁“評定學生應多角度、多方面考慮，多給學生一些綜合發展的機會，就會造就許多優秀人才”，最初教師在評價學生時應因人而異地多些鼓勵少些批評，增強學生的自信心。例如：第一層次的學生，如果字寫得美觀整齊即使題目沒有完全答對，則教師也應給予學生鼓勵和支持，讓學生感覺老師每時每刻都在關心自己、愛護自己，因此教師的評價方式要綜合考慮每位學生的生活習慣、個性差異、情感狀況、學習方式等的差異性，做出不同的評價狀態，評價方式應體現多向性、多角度和多元化，這樣才能在高中化學教學中提高學生的創新能力和動手實踐能力。

總之，分層教學要根據學生的智能差異、智能特點采取合適的教學策略。首先是對學生進行全面細致的摸底，科學劃分層次，因材施教，分層次練習。其次，教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理，進行彈性教學。針對不同層次的學生對知識的掌握程度，分層實施目標教學，鼓勵學生努力達標。再次，分層進行教學設計，因人設法、分層設問。最后，教師要及時給予鼓勵，讓學習感受到成功的快樂。運用分層教學方法有利于提高學生學習化學的積極性，也有利于提高學生的綜合素質。

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