基于“本真教育”談新課改下高中數(shù)學(xué)課堂“回歸本真”

陶媛

摘 要： 所謂“本真教育”指的是以學(xué)生今后的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，充分按照教育規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過多種課堂形式與教學(xué)方法，追尋課堂的簡潔實(shí)效，真正回歸本真，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章探討了如何讓基于“本真教育”的新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂“回歸本真”等問題。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 本真教育 教育改革

引言

數(shù)學(xué)主要是通過數(shù)字與各種符號詮釋的，這些數(shù)字與符號都能通過簡單的方式快捷與真實(shí)地反映人們對世界的看法。在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充分回歸本真，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)語言等充分簡化，不斷提高教學(xué)效率。

一、重拾教育本真，簡明教學(xué)目標(biāo)

通過分析與思考我國現(xiàn)有的教育模式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在很多弊端：現(xiàn)在的教育制度逐漸異化，教師對學(xué)生的評價(jià)不斷簡化，取而代之的只是對知識(shí)的機(jī)械傳授，過于重視追求高分和高升學(xué)率而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重違背教育本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去原有的本真，失去原本應(yīng)有的幸福成長過程。面對競爭日益激烈的高考，教師應(yīng)該不斷思考教育的真諦，如何通過教育提高師生的幸福感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生天性的解放，真正尊重學(xué)生，使學(xué)生發(fā)展個(gè)性，回歸教育的本真[1]。

高中數(shù)學(xué)在高中整個(gè)階段都是非常重要的一門學(xué)科，要使數(shù)學(xué)課堂回歸本身，高中數(shù)學(xué)教師就要抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，切實(shí)安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中進(jìn)行有效組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)的主線與結(jié)構(gòu)，逐漸掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如教師在講解排列組合的內(nèi)容時(shí)，不能僅僅把教學(xué)目標(biāo)定在讓學(xué)生掌握兩個(gè)排列組合的公式上，而要通過多種多樣的實(shí)際事例，讓學(xué)生掌握多種解決排列組合的方法，清楚在每種解題情況下如何選擇解題方法。以插空法為例，教師可以讓七位學(xué)生排成一排，通過不變的變換位置，解決問題。運(yùn)用這種教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)排列組合問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，使學(xué)生掌握更多的解題方法，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

二、回歸教育本真，簡化教學(xué)情境

要使教學(xué)回歸本真，就要讓教育、學(xué)校和教師都回歸本位，從而真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使師生都收獲幸福。首先，數(shù)學(xué)教師要不斷更新教育觀念和改進(jìn)教育方法，樹立培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，爭取把每位學(xué)生都培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出不拘一格的人才。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立“卓越發(fā)展，和而不同”的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)主題鮮明的教學(xué)情境，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，更好地掌握知識(shí)；數(shù)學(xué)教師要追求教育特色，使學(xué)生更快融入數(shù)學(xué)的教學(xué)情境中。

通過新課程改革發(fā)現(xiàn)，教材中幾乎每一道題都圖文并茂，新添了數(shù)學(xué)名師的精品展示區(qū)，目的是把學(xué)生引入教學(xué)情境中。大量的教學(xué)案例與實(shí)踐研究表明，每一節(jié)課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間都是有限的，如果數(shù)學(xué)教師在這段時(shí)間中所做的都是進(jìn)行花哨的情境探究或者是時(shí)髦的模仿形式，學(xué)生就會(huì)在這些情境中迷茫，不僅起不到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的作用，反而干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要考慮教育的本真，從舊知識(shí)入手，更好地切入新知識(shí)。例如，在講集合之間的關(guān)系時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先從以前學(xué)過的幾何圖形入手，讓學(xué)生區(qū)分平行四邊形、菱形、正方形、長方形等的基本關(guān)系，由此學(xué)習(xí)子集、交集、并集等概念，不僅讓學(xué)生更透徹地理解集合的概念，而且使學(xué)生更容易接受所學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)情境的引入，學(xué)生能夠明白本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，課后能夠更出色地完成作業(yè)。

三、堅(jiān)守教育本真，簡練教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生的幸福感就要從學(xué)生的認(rèn)知、情感等心理因素及其他外部因素著手，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的新鮮感與成功的喜悅感等。教師要由教學(xué)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生各方面的能力，同時(shí)也要幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更簡練，協(xié)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。例如在講解立體幾何的內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)中增添一個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的立體感，使學(xué)生在之后的解題過程中在大腦中更真實(shí)地浮現(xiàn)立體圖形，簡化解題步驟。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠使教學(xué)變得輕松，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更愉悅。

結(jié)語

為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，教師要做好本真教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要?jiǎng)h繁就簡，返璞歸真，真正盡顯數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使數(shù)學(xué)課堂變得更本真與實(shí)在，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜甫.反思與改進(jìn)：追尋數(shù)學(xué)教學(xué)本真[J].四川教育，2013（12）：25-26.

[2]王曉東.思維提升：本真數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂價(jià)值取向——函數(shù)的恒成立與存在性問題研究教學(xué)實(shí)錄與反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2014（2）：4-7.endprint