提高高三物理試卷評講效率的實踐與思考

李德芳

摘 要： 試卷評析是高三物理教學(xué)的重要課堂教學(xué)模式，講評課是否具有針對性和有效性將直接影響高三物理教學(xué)質(zhì)量的高低。本文結(jié)合教學(xué)實際就試卷講評的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勌岣咧v評效率的具體做法。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 試卷評析 師生互動

試卷評析是高三物理教學(xué)的重要課堂教學(xué)模式，講評課是否具有針對性和有效性將直接影響到高三物理教學(xué)質(zhì)量的高低。前蘇聯(lián)教育家、教學(xué)論專家巴班斯基（1927—1987）指出：試卷講評成功與否，首先要有“是否查明典型錯誤及存在困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查是否作出練習(xí)總結(jié)”。一堂好的試卷評講課應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練與主線”。下面我就高三物理試卷評講課，談?wù)勼w會與思考。

一、傳統(tǒng)講評課存在的主要問題

（一）講評形式“滿堂灌”。

傳統(tǒng)講評課是教師根據(jù)自己對試卷的理解，憑經(jīng)驗依據(jù)題目講解，滿堂課都是教師在講學(xué)生在聽在記，學(xué)生沒有動手、動腦，沒有參與“教與學(xué)”活動，缺乏主動學(xué)習(xí)思考的意識，導(dǎo)致教師一講就會，下次一做再錯。由于整堂課都是教師講，學(xué)生思考、訓(xùn)練和鞏固的時間少，只能課后再消化吸收糾正錯誤，一是課后糾正可信度低，二是占據(jù)大量時間，效果不理想，影響講評課效率。

（二）講評缺乏針對性。

傳統(tǒng)的試卷講評課通常是在考試結(jié)束后，教師匆忙閱完試卷就講評，沒有對試卷作整體評價，也沒有對學(xué)生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析，盲目地講評試卷，故講評只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對一些技巧性的題目沒有學(xué)會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規(guī)律，在以后考試中還會出現(xiàn)類似錯誤。

二、提高講評課效率應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

（一）統(tǒng)計分析，雙邊反饋。

統(tǒng)計分析，雙邊反饋試卷講評課前要做的一項重要工作。一是教師在考試后及時向?qū)W生反饋答案信息，讓學(xué)生課前自由地核對答案和討論；二是教師通過改卷、數(shù)據(jù)分析、歸納學(xué)生錯誤類型，剖析學(xué)生錯誤原因，提煉評析主線和關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)包括以下內(nèi)容：

1.批閱試卷前，教師要對試卷特點進行分析，把握試卷訓(xùn)練要點、重難點、能力點、易錯易混點，做到對試卷心中有數(shù)。

2.在批閱試卷過程中，教師要留心各層次學(xué)生的解題情況，對學(xué)生的一些典型錯誤和規(guī)范正確或創(chuàng)新性思路和方法，在試卷上對其進行精要評價或點撥，并作摘要性記錄，讓學(xué)生感受老師的關(guān)注和贊揚。

3.批閱試卷后，統(tǒng)計各題錯誤率，統(tǒng)計包括：一是統(tǒng)計每一道題的解答正確率，選擇題應(yīng)統(tǒng)計到具體選項，查找出共性和個性的問題。（如表格1）二是統(tǒng)計具體學(xué)生，或命題教師要特別關(guān)注重點學(xué)生，為講評提問或變式訓(xùn)練服務(wù)，長期堅持統(tǒng)計還可查找這部分學(xué)生的知識薄弱點。

表格一

表格二

4.有的放矢地構(gòu)思評講方案。教師要根據(jù)試卷檢測的重難點和能力點，結(jié)合學(xué)生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮。要分清主次，有取有舍地提煉試卷評講的重點和關(guān)鍵，對高頻錯誤的試題，選取相應(yīng)補救措施。

（二）小組討論，自查自糾。

自查自糾小組討論是學(xué)生通過交流解決個性問題的重要手段，講評課開始，教師要簡單介紹本次考試的試卷基本情況和成績，學(xué)生以4至6人為一個小組進行討論，由組長負責(zé)，組織討論以下問題：

1.小組成員錯得最多的題目；哪個選項或步驟最容易錯。

2.哪些試題與我們曾經(jīng)做的例題相似，區(qū)別在何處？

3.經(jīng)過這次考試，你獲得了什么新知識和新方法？這些知識或方法可用在哪些題型中？

4.哪些題目你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。

一般給學(xué)生5～8分鐘討論，必須由代表發(fā)表意見，有較好的解題方法可以直接投影，教師要把握時間并適時引導(dǎo)。

（三）師生互動，講評試卷。

這個階段教師根據(jù)統(tǒng)計分析，對學(xué)生錯誤的典型題目進行講解，因為學(xué)生自己批改和討論有時不能把握本題或?qū)︻}目理解不夠深刻，教師進行試卷評析時，切忌“一講到底”或“陳列答案”。這樣會導(dǎo)致學(xué)生覺得乏味，精力不集中，教師講評要遵循以下原則。

1.精講精練，寧缺毋濫。教師在挑選試題評析時，切忌面面俱到，而要有所選擇，一般選擇一些具有典型性、出錯率比較高的題目，學(xué)生一對答案就明白，太偏太怪試題只要點到即可，教師在選擇具有知識考查代表性試題時要及時進行變式訓(xùn)練或隨堂練習(xí)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”讓學(xué)生達到一個新的發(fā)展水平。

2.重點突出，主題鮮明。每一堂試卷評析課必須有明確的主題，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現(xiàn)太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學(xué)生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學(xué)生有其中好幾個模塊出現(xiàn)掌握不牢固的現(xiàn)象，就可以將相對非重點的模塊推到后面課堂講，因為一堂課學(xué)生不可能掌握太多新知識。

3.講清變化，注意提升。在試卷評講中，教師要有選擇地借題發(fā)揮，進行適度引申和拓展，讓各層次學(xué)生都學(xué)有所思，思有所得。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和探求解決問題的思路方法，達到鞏固、深化知識的目的，其方法可以是一題多解，多題一解，一題多變等。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，脈絡(luò)清晰。教師在評講試卷時，一定要構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生清楚每一個試題應(yīng)該屬于哪一知識體系，特別是臨近高考時，學(xué)生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡(luò)，就能將知識條理清晰地歸類到某個體系，增強應(yīng)試信心。

5.規(guī)范解題，答題示范。在試題講評中，教師要利用優(yōu)秀生的答卷為示范，更要做規(guī)范答題的楷模，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)試題參考答案答卷及評分細則，這樣學(xué)生才會對規(guī)范答題引起高度重視，才會對規(guī)范答題具體要求有全面的理性認識。

（四）評后反思，總結(jié)提高。

教師在試卷評講后要求學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)試心理和技巧上進行總結(jié)和反思，促進學(xué)生提高。教師可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思。

1.對自己錯誤率高的題，從內(nèi)容、思路、方法、技巧和心理等方面，進行錯因深度分析，并記入錯題本。

2.對行之有效的應(yīng)考方法加以歸納和總結(jié)。

3.對各類考題的大體思路、規(guī)律、技巧和得分要領(lǐng)進行歸納、總結(jié)和內(nèi)化。

4.對一題多解法進行優(yōu)劣對照，擇優(yōu)從之，內(nèi)化成自己的解法。

（五）同類習(xí)題，訓(xùn)練提高。

對學(xué)生較容易出錯的題目，教師必須引起注意，不能僅僅讓學(xué)生重做錯題。為了加深對知識的理解，教師可以出一份鞏固練習(xí)，有助于學(xué)生應(yīng)用剛懂的知識或剛學(xué)的技能。做錯題，學(xué)生往往憑著對教師講解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一張對應(yīng)錯誤試題的“鞏固練習(xí)”有助于學(xué)生消化獲得的知識，并提高技能。

以上僅是我對試卷評講課的體會和思考。總之，上好試卷講評課是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要在平時的教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷思考，不斷改進。只有教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為試卷講評課的主體，才能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題，才能提高學(xué)生分析、解決問題的能力，也才能在提高學(xué)生素質(zhì)的同時提升自己。

參考文獻：

[1]志榮.用“問題導(dǎo)學(xué)法”提高講評課的有效性.物理教學(xué)，2013.5.

[2]潘華君.品味“問題與練習(xí)”.物理教學(xué)，2013.7.endprint