中等衛生職業學校德育學科課與活動課整合模式研究

高洪勛

摘 要：本文堅持“以人為本，德育為先”的教育理念，以中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導思想，結合中等衛生職業學校德育工作的實際，針對德育教學中的“灌輸教育”等弊端，努力探求一種適合中職學生實際、突出學生主體、促進學生全面發展的德育教學新模式——德育學科課與活動課整合模式，從而達到進一步加強和改進中等衛生職業學校的德育工作，真正做到“以人為本”。

關鍵詞：職業學校；德育學科；活動課；整合

在當前的中等衛生職業學校中，德育課教學被提到了更高的地位，也取得了一定的效果。但是，其實效性卻遠遠沒有達到人們的期望值，這其中的一個重要原因就是德育教師更多地把德育課僅僅看成是一門同其他學科等同的學科課，而忽略了應該與之匹配的德育活動課。因為，德育課不同于其它學科的特殊性就在于其教學效果最終要體現在學生的行為上，德育學科課和活動課是德育課的兩個有機組成部分，如同人的兩條腿，只有當兩條腿協同活動時，才能保證人體的健康發展，因此任何重此輕彼或舍去其中的任何“一條腿”的做法都會給德育課的實效性帶來影響。本文擬從德育活動課的內容、活動形式、方法與實施等方面解決德育活動課與德育學科課“兩層皮”的問題。

1 德育學科課與活動課的關系

學科課程主要是讓學生在原來具備的一定的直接經驗的基礎上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經驗，學習中獲得的間接經驗占優勢。作為學校課程體系的兩部分，德育學科課程與德育活動課程都以實現學校的培養目標為自己的根本任務，只是二者發揮作用的角度和側重點有所不同。學科課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統文化知識，具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能，在此基礎上致力于學生基本素質全面和諧地發展；活動課程的目標則在于通過各類實踐活動，使理論與實踐相結合，提高學生實際操作的能力，解決實際問題的能力，培養學生的主動性、創造性，發展學生的興趣愛好和個性特長。

因此，兩類課程是相輔相成、辯證統一的關系，二者所占的課時比例有多少之分，但在功能上無輕重之別。也就是說，兩類課程既相互獨立，各有自己獨特的育人功能，又有機結合，為共同的培養目標服務。

2 當前中等衛生職業學校中德育教學存在的問題與解決的方法

由于當前中等職業學校的學生生源十分復雜，學生素質下降，學生的學習積極性與主動性很差，“厭學”的情緒比較嚴重，如果繼續采取以往的教學方法，就已經明顯地不適應新形勢發展的需要。但是，在大部分學校中，教師在進行德育教學時還是按照以往的教學方法，因此就難以取得理想的效果。

1、重認識，輕實踐。德育是知行統一的教育，情感和意志促進著知和行。在德育中，四方面都是不可缺的，并且是不可分割的。德育學科課程在于發展學生的認知，但不能提供實踐的機會，不能促進學生在實踐中認知并培養情感和意志，久而久之形成了學生的逆反心理。而實踐性的德育活動課在實踐中發展學生的知情意行，符合德育規律，尤其符合青少年學生的特點，從而使教育富有成效。

2、只被動，不主動。以學科為中心的德育課程沒有給學生主體性的發揮提供充分的條件，學生的自主活動受到限制。而德育活動課程不僅從知情意行各方面發展個體的品德素質，并且能把知情意行的發展作為一個整體。在為德育組織的活動課程中，學生需要對一些現象和問題進行判斷和選擇，進行理解和推理。活動過程就是一個實踐過程，行德方面得到了最充分地訓練。

因此，現階段的德育教學應該堅持以德育學科課與德育活動課相輔相成的模式。

3 有效地實施德育活動課教學

3.1 德育活動課的含義及形式

1、德育活動課教學，是在教師的指導下，以學生的興趣、需要為出發點，通過有目的、有計劃、有組織的活動，以獲取直接經驗和綜合性信息為主要內容，以學生主體的學習活動及體驗學習為主要方式，以促進學生的知情意行的統一協調發展為主要目標的一種課程形態。

2、德育活動課的形式：主要有問卷調查、交流討論、角色扮演、娛樂競賽、演講辯論、情境模擬等類型。

3.2 實施德育活動課的作用

要上好德育活動課，必須充分認識到開展活動課教學的作用。德育知識的涉及面廣泛，學習過程中實踐性較強，能找出與教學內容相關的興趣點，選擇恰當的活動方式，有針對性地開展活動，培養和鼓勵學生主動參與，主動探究、主動實踐，和對社會的責任感。

3.3 德育活動課的有效實施

1、實施的指導思想

將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀作為德育教學的指導思想，是我們進行德育教學不能動搖的基礎。

2、德育活動課的形式

隨著德育課程改革的不斷深化，傳統的灌輸式教育形式已經不再適合于現階段的教育教學。教學內容的轉變要求教師必須改變舊有的教學形式，使新的教學形式、方法更加貼近教學實際與學生的生活。德育課活動的不同形式，以其靈活多變，貼近學生的實際思維能力，增強學習的趣味性，有效的提升情感、道德素養、心理素質。

德育教師在設計課堂教學活動時，應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。既要有個體活動，又要有小組活動和全班活動；就學習方式而言，既要有自主學習的活動，又要有在競爭中學習和在合作中學習的活動。

3、德育課的活動形式與內容要求教師處理好“指導”和“放手”的關系。具體應在教師指導下，發揮學生的主體性，充分調動學生的主觀能動性和創造潛能，全面提高其心理、道德素質、法律意識和愛國主義情懷，對其進行正能量教育。因此，教師在教學過程中應注意把握以下幾點：

（1）互動性。課堂教學的互動性要求無論是在設計教學環節還是在教學提問的設置上，都應該充分考慮到師生互動的內容，給學生展現自己獨立思考、勇于實踐的空間，只有這樣才能使課堂“煥發出生命活力”。

（2）針對性。教師要處理好活動的有效實施以及如何使活動既針對全體學生，又能適時關注個體學生的關系。雖然活動課的參與性是最強的，但是不可避免地也要面對因材施教的問題。因為學生在社會閱歷、知識水平和身心特點等方面存在著差異性，決定了每個學生都有自己的個性。如何使學生的個性通過活動得到充分的發展，照顧到個性不同的學生，使不同性格、愛好的學生都能在不同的活動中得到發展，使他們各得其所、各盡其能？這是教師不得不面對的問題。

（3）主導性：教師在課堂中居于主導地位，是課堂的組織者、協調者與總結者。這要求在課堂中正確處理好教師與學生的關系問題。教師要自覺成為學生實踐活動的組織者和協調者。一方面，教師要圍繞教學目的創造條件組織學生進行實踐活動，靈活使用不同的活動形式，體現教育的主題；另一方面，要通過精心設計的活動程序，處理好課堂紀律和活動熱情之間的關系，扮演好活動的協調者角色。最后，在活動結束時，教師要及時總結，對每位同學在活動中的表現都要認真評價，并作為平時考查的重要依據。

（4）靈活性。教師在設計課堂活動時，要圍繞教學目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動，富有情趣和吸引力。在設計問題和學生參與活動形式時，要有利于學生體驗成功，使每個學生都能在參與學習中獲得成功和自信，都有機會在活動中從不同角度，以不同方式充分展示自己的才能，實現自我發展。因此，教師在教學中，必須結合實際情況選擇適當的活動方式和內容，以靈活多樣的形式為載體，達到教學的目標。這樣，才有助于教學目標的實現，有助于每個學生從不同方面展示自己，提高自己的綜合素質。