小議提高數學課堂教學質量的方法

劉標

摘 要： 數學新課改提出數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教師要利用好數學課堂，調動學生學習數學的積極性，提高數學課堂教學質量。

關鍵詞： 初中數學教學 師生關系 學習興趣 教學方法 課堂結構

數學新課改提出數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，數學教師要充分調動學生學習數學的積極性，提高數學課堂教學質量。如何才能提高中數學課堂教學質量？下面筆者結合教學實踐談談認識。

一、建立平等、互動的師生關系

首先，要求教師與學生建立平等的師生關系，以新角色實踐教學。所謂“親其師，信其道”，這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下講臺，走到學生身邊，與學生平等對話與交流；與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動地思考、發問、選擇，甚至行動，當好學生的顧問，當好他們交換意見時的積極參與者；與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到老師是他們的親密朋友。

其次，要求教師與學生建立互動的師生關系。在課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的教學重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的實現。這就要求教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者變為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者變為動態的研究者。

一旦課堂上師生角色得以轉換，新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的平等互動關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決中；應靈活變換角色，用“童眼”看問題，懷“童心”想問題，以“童趣”解問題，參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

二、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從生活中抽象出數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。

及時給予表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對學生的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延；講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎性的問題，讓他們有較多的鍛煉機會。教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并及時給予肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。

三、采用多樣化的教學方法

新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也即要求教學中教師要采用多樣化的教學方法。歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。

1.教師引導。盡管中學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經驗；盡管學生在學習上處于主體地位，但這并不能削弱教師在教學中的主導作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。

2.實踐操作。中學生的思維在很大層面上借助于間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學，如對展開與折疊的理解、計算器的使用和從不同的方向看等，說百句不如動一動，教師應善于組織學生進行實踐活動。

3.自主探究。學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探究能力非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權力。如學習了解方程之后，發現分數基本性質和比的基本性質等具有密切關聯的知識，此時教師放手，能收到更好的效果。學生能更自主、有效地溝通知識間的聯系，建構良好的知識結構。

4.合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流。一方面能促進學生的學習更高效，另一方面在學習過程中培養學生合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發展。

四、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。

設計課堂教學層次必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。endprint