基于項目教學法的中職計算機專業校本教材開發初探

蔡少偉

摘要：為了提高學生就業能力，解決課程教學項目和企業實踐內容脫節問題，本文以“工作過程系統化課程”理論為指導，對適用于項目教學法的中職計算機專業校本教材開發流程作了探討。

關鍵詞：中等職業教育 計算機專業教學 項目教學法 校本教材開發

隨著職業教育改革的深入開展，項目教學法作為一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”新型教學模式，在中職計算機專業教學中得到了十分廣泛的應用。筆者在多年教學活動中，深刻體驗到項目教學法所帶來的益處，也認識到在實踐教學中的教學項目存在的不足。筆者主要以《局域網構建》課程為例，針對基于項目教學法的校本教材開發作探討。

1.當前教材面臨的問題及分析

國家規劃教材因為受眾甚廣，一般都是基于全國范圍內該專業常見就業崗位和所需職業能力進行項目的設立，忽略了地區差異所帶來的企業不同需求。中職生的就業范圍一般局限于周邊地區，較少進行大范圍的人才流動。規劃教材在培養適應地區市場需求人才方面存在先天不足。

教師自己設計項目，更主要是依靠教師自身對教材、當地企業需求及具體崗位工作過程的了解。在沒有企業參與的情況下，多數教師要想在學校里閉門造車就能夠設計出貼近企業真實工作過程的項目存在不小難度。

筆者認為在教材內容、項目設計上，完全可以在“以就業為導向”的路上走得更遠，有針對性地開發符合地區企業需求、有效提高學生就業能力的校本教材。

2.教材開發依據的理論基礎

教材開發應該以課程開發為基礎。課程囊括了教學計劃、教學大綱、教學內容和教學活動等。教材作為課程內容重要的載體和表現形式，不太適于單獨抽離出來進行改革更新。筆者認為只有以課程開發帶動教材開發，采用“由里及外”的教學改革模式才能夠真正發揮效力。

在國內外眾多流行的課程開發理論中，以姜大源為代表的一部分專家所提倡的“工作過程系統化課程”理論非常適用于指導基于項目教學法的教材開發。所謂的工作過程，就是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該理論指出，“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程”。可以針對特定的工作崗位及崗位群進行職業工作任務統計分析，從中篩選出典型的工作任務，然后根據職業成長規律及學習認知規律轉化為課程和相應的學習單元。職校學生通過這些課程的學習，能夠迅速掌握這些職業崗位所需的職業能力，并在具有較強仿真性質的項目實踐過程中積累初步的職業經驗，這完全符合中職學校向企業輸送“實用型人才”的培養目標。

3.教材開發步驟

以筆者學校《局域網構建》課程為例，該課程為計算機網絡技術專業的重要專業課程，原有教學內容包含網絡基礎、對等網組建、服務器架設、路由器交換機配置四個部分。

3.1企業需求調研及典型工作任務分析

典型工作任務（Professional tasks）是指一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動，包括計劃、實施、評估整個行動過程。它主要來源于企業實踐。

在此步驟中，主要對當地企業的需求和本專業學生常見就業崗位所涉及的工作任務進行調研。假如學校與企業已經深入開展了本專業的校企合作，實現了訂單式的人才培養模式，無疑是最理想的情況。基于工作過程的課程開發模式與校企合作存在極高的融合度，在學生實習就業崗位已經明確的情況下進行工作任務分析統計針對性和效率極高。倘若未能實現訂單式培養的校企合作，則需要對近年來學生的頂崗實習及就業數據進行分析統計，挑選出學生較為集中的或者具有典型意義的若干家企業進行需求調研。

通過學生實習就業數據分析、企業問卷調查、企業走訪、專題研討等方式，邀請在崗畢業生、企業基層技術人員、企業工程師、企業人事經理、專業教師、課程專家共同完成，得出本專業學生實習就業后所面臨的典型工作任務。通常所得到的一系列典型工作任務可作為該專業所有專業課程開發的依據，下圖是典型工作任務調查樣表。

3.2把典型工作任務轉化為行動領域

所謂的行動領域轉化就是根據職業成長的規律和所需能力的復雜程度對典型工作任務進行整合。通俗來講，行動領域可以看成屬于一種由易到難的職業能力的分類。此步驟應由企業技術工程師、專業教師和教育專家研討完成。下表便是一小部分行動領域轉化的實例。

3.3行動領域轉化為學習領域

學習領域就是教學中所謂的“課程”。在此階段，要根據學習認知規律對行動領域進行教學化處理和編排，形成學習領域。學習領域主要包含三個部分：目標、內容、時間。目標要緊扣典型工作任務所對應的職業能力要求，內容是所包含的典型工作任務，時間則是實踐理論綜合的基本學時。這三個部分經過適當的擴充處理便是課程的教學大綱。此步驟同樣應由企業技術工程師、專業教師和教育專家研討完成。

在此步驟，筆者因為充分考慮了學生的學習認知規律，把與原有《局域網構建》課程教學內容有關的行動領域轉化為三個學習領域，其中“綜合布線”和“局域網構建”是并行課程；“局域網構建”是“網絡設備高級應用”的前導課程，二者是串行關系。“網絡設備高級應用”所需的職業能力，由于在前期的調研過程中發現，企業需求比重較小且學習難度較大，可設置為專業選修課程，滿足學有余力的學生進一步提高職業能力的需求。

3.4創設學習情境

學習情境是對課程的具體化。在此步驟，將學習領域中的能力目標和教學內容進行基于教學論與方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，這就是所謂的項目。此步驟一般由專業教師完成。

在此階段，前期企業調研所形成的“典型工作任務調查表”將發揮很大作用。設計項目所需要的工作對象、內容、手段、組織、產品和環境等要素，以及實施過程的資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價等步驟均能從中得到非常貼切的參考。專業教師只需要根據學校自身的軟硬件設施、學生情況，按照項目教學法的理念對所需的專業知識進行整合處理，就能夠形成貼近學生將來上崗實踐實際工作過程的教學項目。

例如在“局域網構建”學習領域中，筆者以任務為載體，參考其所涵蓋的典型工作任務，創設了以下學習情境：

對于“架設FTP服務器”學習情境，參考與之對應的典型工作調查表，設計出如下項目計劃：

一旦項目計劃產生，便可以根據學校現有的設備、學生的專業水平等情形設計項目的具體實施過程。以“從簡到繁、由易到難、循序漸進、深入淺出、承前啟后”的原則對項目進行設計和排列，基于項目教學法的教材雛形便顯現出來了。

4.結語

伴隨中等職業教育改革的持續深入開展，校企合作逐漸成為中職學校重要的辦學模式。在校本教材開發上必然需要企業參與。在教材開發方式之余，學校還邀請企業聯合開發課程和教材，為企業量身制訂人才培養方案，培養出受企業歡迎、符合企業需求的實用型人才。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.工作過程系統化的課程開發中若干重要問題解讀[R].在北京財貿職業學院的講話，2008.