高中生物課堂教學反思

曹建

摘 要： 新課程標準對高中生物教學提出了新的要求，學生不僅要掌握生物基本知識和原理，還要提高探究和創(chuàng)新能力，以及靈活運用掌握的生物知識解決實際問題的能力。隨著新課改的實行，我們有必要對傳統(tǒng)教學模式進行反思，尋找出新的、符合新課標要求的教學形式。本文從倡導自主學習，提高學生學習能力；注重課堂教學互動，樹立學生的主體意識；靈活利用多種方式進行教學，活躍課堂教學氣氛等三個方面對新課改下高中生物課堂教學的反思進行了論述。

關鍵詞： 新課改 高中生物課堂教學 教學反思

《基礎教育課程改革指導綱要》指出將“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，還強調要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。根據(jù)新課程標準的理念，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在高中生物教學中進行教學反思是非常有必要的。教師在教學反思的過程中能更好地與時俱進，通過對教學觀念、過程、方法、效果等的不斷反思，發(fā)現(xiàn)新問題，改進教學過程，達到提高教學水平的目的。在教學反思的過程中，教師會更加注重學生的感受，教師的一切改變和努力都以激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率為目標，達到師生共同進步的目的。在這樣的課堂教學中，學生會更加積極、主動地投入學習，使教師“教”的課堂轉變?yōu)閷W生“學”的課堂，全面提高學生的學習能力，實現(xiàn)高效的高中生物課堂教學。根據(jù)多年生物教學的實踐經(jīng)驗，結合高中生物新課程標準，我談談新課改下高中生物課堂教學反思。

一、倡導自主學習，提高學生學習能力

一個真正優(yōu)秀的教師在教學過程中，應該懂得激勵和指導學生探索知識，而不是在課堂上傳達知識和解釋知識。在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師對教學內容“包辦代替”，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這樣的生物課堂教學中，學生只是“記”住了知識，“背”會了知識，一旦涉及生物知識的靈活運用，便茫然不知所措。為了改變生物教學中這種學習現(xiàn)狀，新課改提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種新的教學模式。新課改認為，在生物課堂教學中，應該將“重教師教”轉變?yōu)椤爸貙W生學”，在教學過程中提倡學生自主學習。讓學生根據(jù)所掌握的知識分析問題、解決問題，從而達到提高學生學習能力的目的。

例如：我在講授高中生物必修二基因指導蛋白質的合成這一內容時，讓學生參與總結本節(jié)重點內容DNA轉錄形成mRNA的過程。由于學生已經(jīng)在上一章節(jié)學習了DNA的復制過程，對基因的結構非常了解，因此我嘗試讓學生觀看DNA轉錄視頻，讓學生直觀地了解其過程，然后讓學生自行閱讀課本，完成學案相關內容：

（1）轉錄條件：主要場所：_____________模板：___________原料：__________________ 產(chǎn)物：___________酶：________________能量：_____________

（2）簡述轉錄的過程：_______________________________________

（3）轉錄過程中怎樣確保遺傳信息從DNA穩(wěn)定傳遞給RNA？

通過這樣的方式進行教學，讓學生自己總結、歸納，通過努力分析問題、解決問題，這樣不但讓學生更牢固地掌握了知識，還在潛移默化中提高了學生的學習能力。這種教學模式是新課改所倡導的。

二、注重課堂教學互動，樹立學生的主體意識

教無定法，學無定論。只要能幫助學生有所進步和提高，課堂教學不必拘泥于固定的形式。在傳統(tǒng)的生物教學中，教師一本正經(jīng)，學生正襟危坐，教師在課堂上“夸夸其談”地講解，學生則在課下“被動接受”，課堂氛圍沉悶，師生間缺乏有效互動。在這樣的教學模式下，學生感到上生物課就是一種煎熬。被動地、強制地接受生物知識，容易使學生對高中生物學習失去興趣，大大降低學習生物的積極性。新課改強調“學生才是課堂教學的主人，在課堂教學中，要充分樹立學生的主體意識”。在高中生物課堂教學中，教師要有意識地引導學生參與到教學互動中。課堂教學不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是重視學生的課堂反應，鼓勵學生參與課堂教學，敢于發(fā)表自己的觀點。在這樣的教學模式下，建立教師與學生之間的良好互動，從而讓教師更好地了解學生的學習動態(tài)，學生也更好地掌握教師的教學意圖，這樣才能有效提高生物課堂教學質量。

例如，我在講授高中生物必修一《細胞中的無機物》這節(jié)課的教學內容時，在課堂教學中有意識地引導學生參與到教學互動中，以此更好地樹立學生的主體意識。在課堂上，我提出了這樣的問題讓學生思考：

問題一：為什么缺鐵會導致貧血？

學生甲：我認為鐵能維持紅細胞的正常形狀。

學生乙：我認為缺鐵會導致貧血是因為缺鐵不能合成血紅蛋白。

同學們回答得非常好，鐵是合成血紅蛋白不可缺少的元素之一，當鐵缺乏時，血紅蛋白的合成受到阻礙，從而發(fā)生缺鐵性貧血。

問題二：為什么植物缺鎂會影響光合作用？

學生甲：我認為是因為植物缺鎂不能合成葉綠素。

同學乙：我認為植物葉綠素的分子中含有鎂元素。

同學們分析問題的角度很正確，光合作用不能缺少葉綠素，而葉綠素的分子結構中不能缺少的元素之一就是鎂，缺鎂時葉綠素的合成受到阻礙，從而影響光合作用。

問題提出后，我留有充足的時間學生思考、探究，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點與看法。在我的鼓勵下，同學們紛紛對問題進行了討論，課堂教學氛圍極其活躍。在我的引導下，同學們積極參與到課堂教學中，在思考、探究問題的過程中，學習能力得到不斷提高。

三、靈活利用多種方式進行教學，活躍課堂教學氣氛

在高中生物課堂教學中，教師不能拘束于教材內容，而應該主動地進行課程資源的建設，借助網(wǎng)上學科教學資源、電子圖書等工具，整合教學內容，化繁為簡，解決學生由于知識儲備缺乏和學習資料不足而產(chǎn)生的學習障礙。對于抽象的教學內容，高中生物教師要借助直觀教具和課件等輔助手段進行講解。生物教師要熟悉生物模型、標本、圖片、幻燈片、錄像等直觀教具的教學功能、適用范圍和運用方法，能夠根據(jù)教學內容和課型、教學目的和要求、學生的智力發(fā)展水平，通過生物教具的演示，讓學生在觀察實物，觀看掛圖、模型、視頻中學習。恰當?shù)卦O計生物教學過程，選擇生物直觀教具，熟練運用教具幫助教學。此外生物教師還要能制作常見的生物模型、標本，掌握計算機輔助教學知識，能進行常規(guī)的操作，并能獨立設計、制作課件。教學內容的直觀化和形象化可以讓學生在案例中、在直觀的圖像中、在形式多樣的活動中體驗知識的形成過程，加深學生的理解，幫助學生靈活地運用生物知識。

例如：我在講授物質跨膜運輸?shù)姆绞綍r，為了讓同學們更好地理解物質跨膜運輸方式，在講完物質跨膜運輸?shù)膸追N方式之后，設計了一個課堂小游戲進一步加深學生對這個問題的掌握程度：

步驟一：請六位同學上來模擬磷脂雙分子層站好（身體的前面代表磷脂頭部，后背代表尾部）。

步驟二：請兩位同學上來模擬葡萄糖和K+載體蛋白站好。

步驟三：另請六位同學參與活動，上臺隨機領取紙片，上面寫有O2、K+、葡萄糖（進紅細胞、進小腸上皮細胞）、病菌、ATP。拿到紙片的同學報出自己代表的物質，說出自己通過細胞膜的方式、特點，邊說邊通過細胞膜。班上其他學生觀看進入細胞膜方式正確與否。

利用這樣靈活多樣的教學手段進行教學，不但能使得枯燥的生物教學變得豐富多彩，還能讓學生在愉悅的氛圍中更好地理解課堂教學內容，在這樣的教學模式下大大提高生物課堂教學的有效性。

綜上所述，隨著課堂改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師講解、學生“被動接受”的課堂教學模式越來越不能適應現(xiàn)代社會對人才的需求。在課堂教學中激活學生的思維，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生主動探究學習顯得尤為重要。因此，高中生物教師應該趁著改革之風，不斷對自己的教學進行反思與改進，尋找切合實際的教學方法，從而在提高高中生物課堂教學含金量的同時，實現(xiàn)學生知識儲量的增加與能力的提高。

參考文獻：

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