高職基礎英語教學階段滲透職場英語的探索與實踐

葉少敏　張雪華

摘 要： 基礎英語教學是高職英語教學中的一個重要的教學階段。本文從分析目前高職基礎英語教學中存在的問題入手，提出了在基礎英語教學階段滲透職場英語教學的重要觀點，最后探討了在基礎英語教學階段滲透職場英語教學的方法與途徑。

關鍵詞： 基礎英語 職場英語 高職教育

一、引言

高等職業教育的目標是培養生產、技術、服務、管理等方面的技能型、應用型、復合型人才。高職英語作為高等職業教育教學的一門基礎課，其教學也應堅持以應用為目的、實用為主，學以致用，用學并舉，突出實用性和針對性。在基礎教學階段，教師要充分考慮不同專業學生的第一線工作崗位的英語需求，并以此確定教學目標，有意識地滲透職場英語教學內容，調整教學方法，讓學生在職場化的學習情景中，自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，實現英語學習與專業學習的有機融合。只有這樣，才能徹底改變過去高職英語教學與職場工作任務相脫離，學生單純學習英語知識的教學模式，從而提高學生的語言實際運用能力，為將來的就業和進一步發展打好基礎。

二、我國高職院?；A英語教學現狀

目前，我國高職院校英語教學情況不容樂觀。表現在基礎英語教學上，大部分學校仍然沿用傳統的大學英語教學思路，教學基本上仍然以系統的英語語言知識傳授為重點，以通過基本的英語等級考試為英語教學的首要目標，教學模式單一，教材滯后，教與需、學與用嚴重脫離。“教非學生所愿意學，學非企業所愿意用，致使高職學生無法獲取在未來職業生涯中所需的、實用性的英語知識，不能滿足社會對技術、生產、管理、服務等領域的中、高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求”[1]，這顯然背離了高職教育的目標、要求，阻礙了高職教育的快速發展。

除教材內容相對陳舊，專業針對性差，以及教師知識結構、教育理念、教學方法方面的問題之外，這與基礎英語和職業英語教學的“各自為政”的分項教學息息相關。因此，改革傳統教學模式，加強基礎英語和職業英語的全方位融合勢在必行。

三、在基礎英語教學階段滲透職場英語的重要性

一方面，目前大部分高職院校所選的教材仍是按照本科教材編寫的，內容以語言知識、日常生活會話、英語文化介紹等方面為主，專業針對性不強，教學內容與市場需求脫節，且不同領域、不同專業的學生通用一本教材，缺乏針對性。職場英語的教學力求英語學習與學生專業學習的有機融合，突出職業交際能力，尤其是口頭交際能力，注重學習者學習策略及自主學習能力的養成。通過給學生提供模擬的工作情景及真實新鮮的語料，改變學生的學習目的，變要我學為我要學，使學生明確學習目的，提高學習興趣。實踐證明，經過職場英語能力培養的學生，在將要從事的專業領域里，他們能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。不同專業的學生只有掌握了針對不同崗位的職場英語，才能為將來的實際工作提前做好準備，做到學有所用。

另一方面，在隨后的職業英語教學階段，教學內容專業性增強，學習難度陡增。為了幫助學生更好地過渡到下一個階段的學習，在基礎英語教學階段，有必要滲透職場英語的學習，以達到培養職場英語能力的教學目的。

四、基礎英語教學中滲透職場英語的方法與途徑

那么，如何構建以職業需求為導向，以能力培養為中心的新的高職英語教學模式？如何在基礎英語教學階段進行職場英語能力的培養，實現高職基礎英語與職業英語教學的有效銜接呢？下面，筆者結合自己的教學實際，探討這個問題，以期與同行共享。

1.調整教學目標，突出高職特色。

職業英語教育力求實現某種程度上語言學習和專業學習的有機結合，學以致用，學用結合。在基礎英語教學階段注重打好英語語言基礎，進一步完善實用英語教學體系，將語言學習與職業技能培養有機融合，這樣既確保了教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，又培養了學生職業英語學習的興趣，有效地提高了職業崗位的英語能力，為學生就業打下良好的英語語言基礎。

2.因需開設課程，注重課程開發。

知識的掌握應服務于能力的建構。高職英語應徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎設計課程。高職英語課程還需要把英語教學與市場需求相結合，因需設計課程，使學生不僅具有語言方面的優勢，還熟悉某一專業的知識體系和實際業務。在原有的基礎英語課程的基礎上，增添滿足市場就業要素的內容，開設新型實用性的課型，加強對學生職場英語技能的訓練和指導，如簡歷英語（英文簡歷模板、英文簡歷范文等）、面試英語（面試技巧、自我介紹、面試英語口語等）、工作英語、職場寫作及CRI職場英語等。積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源。

3.合理選用教材，完善教學內容。

“實用為主，夠用為度”是高職英語教學的主要原則?！皩嵱脼橹鳌笔侵附虒W內容以實際崗位所必需的知識和技能為主；“夠用為度”是指內容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。教材的選用也應遵循這一原則，同時注重材料的真實性，盡量選取未經簡化的原始材料作為教材，兼顧不同的體裁及語言形式（書面和口頭）。

高職英語教學的主要內容包括通用基礎英語、職業英語中的通用基礎知識及職業崗位（群）英語的專業知識。教師在教學中可根據職業崗位（群）對英語的需求，構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語內容。同時結合具體的教學任務，對不合適的教材進行適當修改，靈活地補充相應的專業知識，如商務、計算機、電信、經管、汽車、自動化等方面的知識，以豐富學生的專業知識。

以電信專業為例，在教學中可適當補充專業英語閱讀，如將產品使用說明書和手冊、國際通用技術標準、計算機提示信息、通用軟件的使用說明，以及與專業有關的書籍、科普作品、信函等內容納入教學中，注重交際能力的訓練，如工作合作交際、業務性接待、專業會議報告、演講技巧、求職面試策略等。同時，適當地增加英語文化知識，詞義的文化內涵、文化差異導致的跨文化誤解，以及文化差異在職場溝通中的作用，等等。

4.精心設計課堂活動，創設語言情境。

語言是一種社會現象，人類語言學家都強調語言和它的社會環境的聯系與不可分離性。人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情境。高職英語教學中注重創設職場情境，圍繞職業英語能力的形成與發展組織課程內容，以任務為載體，精心設計課堂活動。在設計課程時，不應只強調由低到高的英語基礎知識、能力的漸進式訓練，而是要針對各專業的職業需求、專業特點和學生實際情況，設計出個性化的教學方案。教學中多采用諸如案例分析、角色扮演、問題解決和小組教學等一些再現或模擬現實世界的方法，提高學生的英語學習積極性。

5.改革教學模式，優化教育資源。

改革“單一的課堂教學”模式，開展“多形式的交互交流”教學模式，堅持課堂學習和課外學習相結合的原則，充分體現學生的主體作用，發展自主學習、合作學習能力和創新能力。

基于多媒體網絡的大學英語教學模式，因其靈活性、開放性、交互性、遷移性與實用性等特點，給予了學生更大的自主性學習和個性化發展的空間。運用網絡進行職場英語教學，根據學生不同的水平和需求，設定不同專業的職場英語學習范圍及不同的學習內容，使學生能按需學習。

6.夯實專業知識，提高業務素質。

職場英語的教學迫切需要英語教師提高自身業務素質。英語教師要發揮自身創造力，實現轉軌。一方面可以定期到基層企業掛職鍛煉，另一方面可以與相關專業教師合作，組建跨系、跨專業的職場英語教學團隊，合作教學，實現優勢互補，以服務于職場英語教學。當然，有條件的學校如果能參與到教師自身素質的提高中，大量聘請行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師或做師資培訓，并制定有效的激勵制度，鼓勵并支持教師的自我提高，也是促進“雙師”素質隊伍建設的重要保證。

五、結語

在高職院校的公共英語教學中，高職院校的基礎英語教學應當擺脫傳統的教學模式束縛，努力將那些與具體行業、主要崗位工作過程相關的英語內容納入基礎英語教學過程中，改進教學方法和手段。在教會學生英語語言知識的同時，注重交際應用英語能力的培養，尤其是職場英語能力的培養，從而為他們提高就業競爭力及促進今后職業的持續發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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