幼兒園大班創意美術活動的教學模式

陸麗莉

摘 要： 作者以行動研究為主要研究方法，深入幼兒園進行了為期一年的實踐，對幼兒園大班創意美術活動的設計與實施進行了探索，獲得了實踐的總結。這為創意美術活動構建了一套行之有效的教學模式，即創設有趣的教學情境——引導幼兒觀察和討論——引發幼兒體驗和想象——鼓勵幼兒大膽創作——進行適宜的評價。

關鍵詞： 創意美術活動 大班幼兒 創造力 教學框架

美術是培養幼兒創造性思維的最佳手段之一，幼兒園美術教育能很好地承擔開發幼兒智力和培養幼兒創新能力的重任。其最終目的不是將每個幼兒都培養成為未來專業的藝術家，而是為未來社會培養具有一定藝術和審美素養、具有創新意識和創新能力的公民。然而，在如今的幼兒園教育活動中，我們經常看到這樣的現象：（1）美術教育活動中，教師重技能輕體驗，急功近利，主導和灌輸成分過大，使幼兒美術活動后呈現的學習成果單一，缺少自我的解讀和創造。（2）美術活動僅僅是模仿教師的范畫，致使幼兒沒有想象和創作的空間。這些現象與我們對幼兒園美術教育的期望相去甚遠，這些做法不僅沒有很好地對幼兒的創新能力進行開發和引導，反而束縛了幼兒的手腳，破壞了幼兒自由、活潑、純真的世界，導致幼兒在美術活動中無法展現他們真實的自我和創意的發揮。因此，我們要試圖走出這些困境，讓美術回歸幼兒的世界，真正成為幼兒自我表達的一種工具；通過實施創意美術活動，保護、培養并強化幼兒與生俱來而又潛在的創造力。

本研究以行動研究法為主要研究方法，以“大班創意美術活動”，以及活動涉及的教師與幼兒為研究對象，深入幼兒園大班進行了為期一年的研究。在幼兒園自然情景下，參與、記錄整個教育教學過程，不斷反思和探討具體的教學目標、教學方式與策略等，作出分析與總結，并在下一步研究中作出相應的調整，在不斷地總結與調整中開展本研究。在研究的過程中，我們逐漸形成了一套創意美術活動教學模式，即創設有趣的教學情境——引導幼兒觀察和討論——引發幼兒體驗和想象——鼓勵幼兒大膽創作——進行適宜的評價。這一模式在我們的實踐中得到了驗證和發展。

一、創設有趣的教學情境

興趣是幼兒學習和探究的原動力，特別是學齡前的幼兒，其在教學活動中的情緒情感直接關系到教學活動的開展和最終效果。幼兒容易受情感支配，那些新異的物品、有趣的游戲、擬人化的情境更容易吸引他們的注意，并可維持一定的時間。可見，在開展教學活動時，我們首先要抓住幼兒的興趣，從“趣味”著手，以游戲性或情景導入，讓幼兒在參與熱情和探究欲望的帶動下，投入活動。例如，在大班創意美術活動《群鳥》的導入環節，教師以頭腦風暴的形式提出“看誰一口氣說出的鳥類名稱最多”，一下子集中了幼兒的注意力，他們積極調動以往的經驗，說出了許多鳥的名字。大班幼兒有了初級的競爭意識，他們特別希望在游戲中獲得勝利，因而情緒會立即被調動起來，活動氣氛十分活躍。

二、引導幼兒觀察和討論

觀察是為了在幼兒創作之前積累豐富的表象和感性經驗。因為對于不同的幼兒而言，他們的生活經驗有一定的區別。通過觀察和討論需要進行創意的主題，一方面可以喚醒幼兒原始的經驗，另一方面可以幫助幼兒從不同的層次、角度加深對主題的認識和理解，彌補個人觀察的缺失。

同時，我們必須有一個清醒的認識，即創意作品需保留最基本的事物屬性，如畢加索的油畫《格爾尼卡》雖然運用了創造性的夸張與變形，但還是保留了公牛的犄角及婦女、嬰兒的基本形象，讓我們能從畫面形象中解讀作者表達的吶喊。由此可見，事物屬性特征是創作的基本元素，幼兒需要通過觀察和討論進一步明確事物的本質特征，這有利于幼兒抓住重點進行再創造。

三、引發幼兒體驗和想象

在觀察討論的基礎上，幼兒對于創意主題有了客觀的認識，積累了豐富的感性經驗和視覺表象。如何將觀察討論的結果轉變成幼兒的創意美術作品呢？這就需要教師根據一定的創作原則引發幼兒的體驗和想象。體驗是為了增進幼兒對創意主題的情感同化，當幼兒對于創作主題產生情感上的共鳴時，他能理解主題的內涵，并進一步激發創意的欲望和靈感。想象是為了讓幼兒在頭腦中對創作主題進行預創造。教師可以以開放性的問題激發幼兒的創造性想象。在A班的創意美術活動《有趣的長形畫》中，教師引導幼兒欣賞臺灣作家幾米的長形畫，在他們了解了長形畫的形式和夸張的手法后，通過提問引發幼兒進行體驗：“你在生活中遇見過哪些長長的情景？”幼兒的話匣子立刻被打開，有的說看見堵車的時候，汽車排著長長的隊；有的說和媽媽放風箏的時候，看見風箏飛得很遠很遠；有的說爬山的時候，要走很長很長的路……孩子們有了作品的欣賞和自我體驗的暢談，就為接下來的想象奠定了基礎。根據孩子的體驗，教師進一步激發他們想象：“請小朋友想一想，還有可能發生哪些長長的事情，且這些事情是在你的夢里或者腦子里出現過的？”孩子們很快就有了自己的創意，有的說：“我想在草坪上跳舞，而且蹦得高高的，快蹦到天上。”（圖二）有的說：“我有一次感覺我的臉被拉得很長很長，我覺得自己很滑稽。”（圖五）有的說：“我希望我家有一個長長的滑滑梯直接通到幼兒園，這樣每天上學我只要坐著滑滑梯就能到幼兒園了。”（圖六）

幼兒的長形畫創意

可以說，體驗和想象是創意美術活動中比較關鍵的環節。通過集體討論和暢想，幼兒的情感產生集體化的共鳴，思維得到最大限度的發散。如果幼兒在介紹自己的創意想法時，得到教師和同學的認可，就會在以后努力表現自己與眾不同的想法。這樣獲得的創意作品不僅能抓住主題和要點，還能體現成人意想不到的創意。

四、鼓勵幼兒大膽創作

教學活動中，要為幼兒提供一個安全、自由的空間，肯定幼兒的創意，鼓勵幼兒的發散性思維，讓幼兒在寬松的環境下創作，在教師的鼓勵中樹立自信，養成獨立創意的習慣。對于創造性想象力較弱的幼兒，我們允許幼兒模仿他人或作家，但是必須在模仿中有一定的改變和創新。對于創造性想象力較強的幼兒，我們鼓勵他們自由發揮，希望他們能挖掘出更深更廣的創意潛能。當幼兒出現筆誤時，我們鼓勵幼兒不輕易放棄自己的作品，可以在原來的基礎上稍加改動，形成新的創意作品。在A班進行的創意手工活動《未來新型通訊工具》中，孩子們為自己的新型通訊工具設計了草圖，并利用廢舊紙盒、紙杯、毛根、吸管等材料進行了手工制作（圖七）。在制作過程中，個別幼兒由于材料限制，不能達到原始草圖的效果，我們就鼓勵幼兒不放棄自己的創想，嘗試換一種材料或者換一種方式。孩子有了教師的信任和鼓勵后積極開動腦筋，順利地完成自己的設計（圖八、圖九）。可見，情感激勵對于幼兒的創作有很重要的作用，我們在教學過程中要關注幼兒的需要，適當、適時地進行肯定和鼓勵。

五、進行適宜的評價

詹姆斯·哈林頓（JamesHarrington）指出：評價是關鍵，如果不能評價，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。①教育評價是教學活動中不可缺少的環節，可為提高教育質量和教育決策提供依據。在創意美術活動中，教師對幼兒的評價具有導向作用和激勵作用，使幼兒樹立初步的審美觀，鼓勵幼兒向更廣的藝術空間探索，形成創新意識和獨立個性。

1.強調多元化評價

在創意美術活動中，多元化的評價一方面是指以美術的各種形式標準對幼兒的表現進行評價，另一方面是指評價的主體由教師轉變為多元的評價者。首先，我們在評價幼兒的作品時，不再看“像不像”，而是看幼兒的顏色運用、線條和圖形的組合、構圖布局的平衡、概況和符號表征，看畫面是否生動活潑、稚拙有趣味、感人，看作品能否充分表現出兒童豐富的想象力和創造性等，從各種作品細節中發現幼兒的努力和進步。其次，教師不再是唯一的評價者，而擴展到幼兒、同伴和家長。只有將涉及幼兒的所有人（包括幼兒自己）的意見、觀點都加以綜合，才能真正反映幼兒的發展。在實踐中，我們會請幼兒評價同伴的作品，讓幼兒作為評價的主體參與到評價活動中，他們會以同齡人的視角解讀作品，發現我們所不能捕捉到的細節。同時有助于幼兒形成一定的藝術評價標準，提高其藝術評價能力及自我反思的能力。我們也會請家長評價幼兒的作品，讓家長參與到實踐研究中，促進家長與幼兒心靈的溝通，以及對幼兒美術作品的理解，形成全面的層次豐富的教育評價體系。

2.強調創意美術活動過程的評價

美術活動的結果是對教學效果的一種反映，美術活動開展過程中蘊藏著一些有評價價值的成分。我們不僅要注重對活動結果的評價，還要留意過程性的評價。因為注重結果只是急功近利的表現，有時幼兒的發展不一定能在外顯性的結果中呈現出來。可能在活動中，我們能找到幼兒發展的蛛絲馬跡。如幼兒對大師作品的觀察更細致，對美的作品的體驗更深刻，在開展想象討論時，更愿意積極地參與互動，這些表現都是無法在幼兒的作品中得到體現的，但這確實是幼兒真實存在的發展。因而我們在創意美術活動中，要注重過程性的評價，收集幼兒在過程中的各種變化和發展，為改進教與學的策略積累經驗。

3.強調個體內差異評價

個體內差異評價是把評價對象集合中的各個對象的過去和現在相比較或者把某個對象的各個側面相比較的評價方法。②這是相對于“相對評價”和“絕對評價”而言的，相對評價或絕對評價是以外在的或群體的標準作為評價體系，而個體內差異評價只是針對幼兒個體的內在評價體系。由于幼兒的生活環境和教育環境不同，幼兒的智力水平和能力發展形成了差異。對于大班幼兒而言，他們個體之間本身就存在發展差異，如果進行相對評價和絕對評價的話，則很難發現幼兒個體真實的發展。只有對幼兒進行縱向比較，觀察幼兒在主題探究中和美術創意中的發展變化，以發展的眼光看待幼兒，才能“因材施教”，針對每個幼兒的特點和能力水平開展教育活動。不僅使幼兒能夠獲得最大限度的發展，創意美術活動也能夠取得最佳效果。

我們欣喜地發現，在實施創意美術活動以后，孩子們更喜歡畫畫和手工等藝術活動了。他們比以往更大膽和自信，都十分樂意通過繪畫表達自己的經歷和感受。作品不僅在線條上更流暢，顏色上更優美，而且創造性更突出，個性更強烈。這堅定了我們后續研究的信念，我們將以幼兒為中心，保護他們的美術探究興趣，提高幼兒美術創作的積極性、主動性和創造性，讓美術回歸幼兒的世界，讓美術真正成為幼兒自我表達的一種工具。

注釋：

①千秋教育顧問.http：//www.qec.com.cn/Infoshow.asp？id=117，2011.7.15.

②趙德成.教育評價分類PPT.http：//wenku.baidu.com/view/1736b33410661ed9ad51f31e.html，2011.8.

參考文獻：

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[6][美]芭巴拉·荷伯豪斯，李·漢森著.鄧琪穎譯.兒童早期藝術創造性教育[M].南寧：廣西美術出版社，2009.12.

本研究系江蘇省“十一五”規劃課題“創意藝術活動在幼兒園主題教學中的實踐研究”（課題編號B-a/2009/02/009）。