讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色?請企業(yè)走入課堂

沈玲潔

摘 要：本文分析了傳統(tǒng)企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)存在的弊端，對情境教學(xué)法的內(nèi)涵、功能、引入情境教學(xué)法的重要意義及引入情境教學(xué)法的具體運用展開論述，由此提出情境教學(xué)法適用于企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 角色轉(zhuǎn)換 創(chuàng)設(shè)情境

一、傳統(tǒng)的財會教學(xué)方法弊端日漸明顯

眾所周知，現(xiàn)在的中職學(xué)生生源每況愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性不夠。面對這樣一群缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法已經(jīng)不太適用。特別是財會專業(yè)，由于知識性較強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味，而且也不容易理解，這勢必影響教學(xué)效果，如何更好地實現(xiàn)教學(xué)目的是一個很值得認真思考的問題。

筆者結(jié)合自身在企業(yè)財務(wù)會計課程多年教學(xué)中的體會，認為情境教學(xué)法的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學(xué)生會計基本能力和技能的發(fā)展，從而提高企業(yè)財務(wù)會計課程的課堂質(zhì)量和實效性。

二、運用合適的企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)模式——情境教學(xué)法

1.情境教學(xué)法內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

2.如何在企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)中運用情境教學(xué)法

筆者從事多年企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)，經(jīng)常運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，請企業(yè)走進課堂，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效果也得到了提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用非常簡單，一是轉(zhuǎn)換角色，二是創(chuàng)設(shè)情境，三是行為引導(dǎo)。運用這些技巧，能增加學(xué)生作為會計人員的責(zé)任，輔助學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)會計中賬務(wù)處理的知識。以下筆者從企業(yè)財務(wù)會計課程應(yīng)收及預(yù)付款項中壞賬損失與壞賬準備這一內(nèi)容來闡述情境教學(xué)法的具體運用。

（1）讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，明確責(zé)任。以往會計專業(yè)課的講解很大程度上是教師處于主導(dǎo)地位，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是我們值得思考并需要改進的問題。筆者認為，如果能夠恰當?shù)剞D(zhuǎn)換學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生自己能主動思考和解決問題，教學(xué)效果肯定會得到提高。因此，如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色是教師需要入手解決的問題。

筆者對所任教的12會計1班做了一個《學(xué)生畢業(yè)工作意向表》問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果反映：90%的學(xué)生明確自己畢業(yè)后想從事會計行業(yè)的工作，6%的學(xué)生現(xiàn)在沒有目標，只有4%的學(xué)生畢業(yè)后是不想做會計的。班中有那么多學(xué)生畢業(yè)后是想從事會計工作的，那何不讓他現(xiàn)在就開始踏入這個行業(yè)呢？

如在企業(yè)財務(wù)會計課程第三章應(yīng)收及預(yù)付款項教學(xué)中，壞賬損失與壞賬準備的計提這個知識點一直是教學(xué)中的重點和難點。為解決這一難題，在該課開始時，筆者展示會計人員辦公的照片，在這樣一種氛圍中讓學(xué)生談?wù)勛约盒闹袕氖聲嫷娜硕际鞘裁礃拥模谄髽I(yè)中扮演著什么樣的角色。

在學(xué)生積極討論的時候，筆者馬上提出問題：如果你來操作，你有這個能力嗎？明確自己工作方向的學(xué)生，深知作為一名會計人員的責(zé)任，更清楚認識到缺乏會計專業(yè)知識，于是大部分學(xué)生都能被帶動起來，主動地思考問題，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來。

筆者抓住時機，向?qū)W生提出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天，我們的身份是宏發(fā)公司財務(wù)部一名處理應(yīng)收款項的會計人員。這家公司每年存在大量的應(yīng)收款項，對于存在的風(fēng)險，如何來處理？這樣學(xué)生對于本次學(xué)習(xí)目的就非常明確了。

（2）請企業(yè)走入課堂，創(chuàng)設(shè)情境。在財務(wù)會計教學(xué)中采用情境教學(xué)法，需要教師模擬一個與現(xiàn)實相同或相近的情境（如一個虛擬公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)），為學(xué)生提供解決問題的模型，展開與現(xiàn)實問題相類似的探索過程，使學(xué)生在獲取感性認識的基礎(chǔ)上，通過實際操作領(lǐng)會相關(guān)知識與理論的運用。

筆者在財務(wù)會計教學(xué)中，曾多次問任教班級的學(xué)生，財務(wù)會計為什么學(xué)不好？大多數(shù)學(xué)生都是覺得經(jīng)濟業(yè)務(wù)太復(fù)雜，做了這個忘了那個。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓已經(jīng)作為“會計人員”的學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)親歷親為，這樣學(xué)習(xí)不僅理清了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，還能熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。

如筆者在進行壞賬損失與壞賬準備的計提的講解時設(shè)計了三個情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。

情境一：2004年5月3日，宏發(fā)公司原債務(wù)單位華陽公司因經(jīng)營狀況不好，確定所欠貨款10萬元無法收回，對此，宏發(fā)公司應(yīng)如何處理該筆業(yè)務(wù)？

這一情境可以將學(xué)生引入其中，如果企業(yè)面對這樣的狀況應(yīng)該如何處理，是否可以做到防患于未然呢？這幾個問題的提出，可以讓學(xué)生覺得學(xué)本堂課的知識很有必要。筆者趁熱打鐵，教學(xué)應(yīng)收賬款余額百分比法的相關(guān)知識。接著給出情境二。

情境二：宏發(fā)公司早在2003年就采取了應(yīng)收賬款余額百分比法對應(yīng)收賬款開始計提壞賬準備。已知2003年年末應(yīng)收賬款余額1000萬元，計提比例5‰。

該情境既是導(dǎo)入了壞賬準備核算業(yè)務(wù)的開始，也為情境三做好了鋪墊。根據(jù)賬戶的性質(zhì)，應(yīng)該在貸方計提壞賬，介紹會計分錄：

借：資產(chǎn)減值損失 50 000

貸：壞賬準備 50 000

這時學(xué)生會產(chǎn)生疑問，既然企業(yè)在2003年就開始計提壞賬準備，那么產(chǎn)生了壞賬后，是否就不會有損失了呢？筆者強調(diào)，應(yīng)收賬款已經(jīng)收不回來，損失當然是有的，但至少我們已經(jīng)做好了一些準備。回到情境一，就可以結(jié)合情境問題二所提的壞賬準備進行相關(guān)的賬務(wù)處理，主要講解：發(fā)生壞賬的賬務(wù)處理及發(fā)生壞賬后影響到當年壞賬準備計提數(shù)時壞賬準備的處理。應(yīng)收賬款是學(xué)生非常熟悉的，它的減少是在貸方，所以產(chǎn)生壞賬，應(yīng)該是：

借：壞賬準備 100 000

貸：應(yīng)收賬款-華陽公司 100 000

這時要拋給學(xué)生的問題是：你作為會計，應(yīng)收賬款余額百分比法可以在企業(yè)產(chǎn)生壞賬的時候做好相關(guān)的準備，那么是要一直沿用下去的，2004年應(yīng)計提多少？如何計提？怎么賬務(wù)處理？這時反應(yīng)快的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生這樣的疑問，才提了5萬，用了10萬怎么辦？筆者及時引導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)在2004年就不僅是根據(jù)應(yīng)收賬款余額提壞賬準備了，還要考慮其他因素。同時給出資料：2004年末宏發(fā)公司應(yīng)收賬款余額為50萬元（計提比例5‰），這時可適當組織學(xué)生進行討論，兩個問題：我們怎么處理呢？哪些可以確定呢？在這個過程中，學(xué)生很有可能出現(xiàn)誤區(qū)，有些學(xué)生會像2003年一樣直接根據(jù)應(yīng)收賬款余額×計提比例，則計提25000元壞賬準備。這個知識點是本次課的一個難點，所以筆者也作適當引導(dǎo)。endprint

引導(dǎo)：一是要求學(xué)生劃出“T”字形賬戶；

二是提問，問2004年跟2003年有什么不同？2004年其實是有年初余額的，那么是多少？

通過學(xué)生自己的總結(jié)得出一個簡單的公式，這時筆者引導(dǎo)學(xué)生與書本公式進行比較。這時，該節(jié)課進入高潮，學(xué)生會想：這種方法倒是不錯，下年還要繼續(xù)提嗎？接下來筆者給出情境三。

情境三：2005年3月5日，宏發(fā)公司接到原華陽公司來電，該企業(yè)經(jīng)營狀況有所好轉(zhuǎn)，將于4月1日歸還原所欠10元債務(wù)。作為企業(yè)的會計，看到自己原本的損失現(xiàn)在又可以收回來，本身就很高興，那么作為會計你應(yīng)該如果做賬？筆者向?qū)W生介紹這樣的處理比較簡單，只要對應(yīng)發(fā)生壞賬時做相反的賬務(wù)處理：

收回時：

借：應(yīng)收賬款-華陽 100 000

貸：壞賬準備 100 000

存入銀行時：

借：銀行存款 100 000

貸：應(yīng)收賬款-華陽 100 000

這時學(xué)生又會產(chǎn)生問題：收回了壞賬，年末還要計提嗎？筆者引導(dǎo)，這種情況就要根據(jù)期末應(yīng)收賬款余額來決定是否要沖減。接著筆者給出資料，2004年末宏發(fā)公司應(yīng)收賬款余額為800萬元（計提比例5‰）。還是根據(jù)同樣的方法，在“T”形賬戶中跟學(xué)生們一起完成計算。這時學(xué)生已經(jīng)有一定的思路，所以教師只負責(zé)填寫。

這堂課的教學(xué)內(nèi)容原本是非常緊張，知識點比較多，而且連續(xù)這么多年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，學(xué)生很容易搞混。如果用幾個連續(xù)的情境串聯(lián)起來，在教學(xué)過程當中，教學(xué)相關(guān)簡單易記的處理方法就可簡單得出當年所計提或沖銷的壞賬準備。而學(xué)生又明確了自己身份，以后企業(yè)工作中很可能遇到同樣的問題，如果自己又不具備專業(yè)知識，那么就會遇到困難，從而就激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以筆者所實驗的這堂情境教學(xué)課比較成功！

三、小結(jié)

綜上所述，適時轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，請企業(yè)走入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生作為會計人員在模擬環(huán)境中經(jīng)歷企業(yè)跌宕起伏的財務(wù)經(jīng)營狀況，更能激發(fā)學(xué)生對理論知識的興趣，增強學(xué)生作為會計人員的責(zé)任感和使命感。學(xué)生從模擬的環(huán)境中獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗，既加深了他們對相關(guān)知識的理解和領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了他們的動手能力和應(yīng)變能力，可以有效促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

作為中職學(xué)校的會計專業(yè)的學(xué)生，在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上更強調(diào)掌握實際操作能力，因此教師應(yīng)在企業(yè)財務(wù)會計課程的教學(xué)中積極運用情境教學(xué)法。

參考文獻：

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[3]張朝宓，蘇文兵.當代會計實證研究方法[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）endprint