準確把握合作學習的時機淺探

摘 要：小組合作學習是新課改倡導的一種新型的學習方式，只有把握準合作學習的最佳時機，才能避免小組合作中的低效現象，使之成為打造高效課堂的一

關鍵詞：小組合作學習 時機 預設 生成 調控

小組合作學習是新課改倡導的一種新型的學習方式，學生在小組合作的過程中，通過相互啟發，實現優勢互補，解決個人無法解決的疑難問題。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”可見小組合作學習的重要性?，F在小組合作學習已是課堂教學中不可或缺的一道風景線。尤其是講公開課和優質課的時候，小組合作學習更是搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈?？蔁狒[的背后，卻也隱藏著不少的問題。

在深入課堂聽課的時候，經常發現這樣的一些現象：導入新課后，教師就馬上出示問題，在學生還沒有進入探究狀態時就讓小組合作學習；有的教師給學生限定合作學習的時間；有些問題小組討論剛進入狀態，還意猶未盡、欲罷不能的時候，教師就匆忙打斷了；有的教師放任自流，缺乏有效的調控，甚至還自我陶醉于熱熱鬧鬧的課堂氛圍中。凡此種種，不一而足。課堂看似熱鬧，實則華而不實；表面浮華，實則缺少思維的深度和廣度。究其原因，多是教師沒有從教學需要出發，不能準確把握合作學習的時機所致。那么該如何把握合作學習的時機呢？

一、科學預設合作學習的時機及內容

1.科學預設合作學習的時機：突破教學的重難點時，動手操作、探索問題時，新舊知識銜接的時候，對原有的知識進行梳理、歸納、總結的時候，實踐體驗的時候，開展比賽的時候，解答開放性問題的時候。[1]

2.科學預設合作學習的內容：

根據前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習的內容應該是在學生的最近發展區內，立足于學生現有的知識結構和生活體驗，著眼于能挑戰學生的智慧，有效引導學生的積極探索，激發學生學習興趣的內容，也就是我們俗話說的“跳一跳，摘桃子”。讓學生能看到成功的希望，明確奮斗目標，產生探究的內驅力，進而通過合作學習發展自己，完善自己，在提升自己的能力的同時也能體驗到大家團結合作的威力。斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發展，就不可能進行有效的學習?！彼?，提供給學生討論的問題必須依據學生的學情，把那些僅憑學生個人的力量難以解決，但是通過小組成員間的七嘴八舌、各抒己見，有可能解決的問題讓學生合作學習，共同探究。設計難度過小或過大都不適合學生合作學習。如，一位教師在教學《我的叔叔于勒》時，提出這樣一個問題：文中都寫到了哪些人物？然后要求小組之間討論一下。這樣的問題根本就沒有討論的必要。如果把問題再調整一下，其中主要人物是誰？這樣的問題就有了合作學習的必要，因為文章的標題會誤導學生，以為于勒就是主要人物。通過小組之間的合作學習，學生們完全能夠辨偽去妄。再如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，如果要求初一的學生通過小組合作學習來歸納總結文章的中心思想就有些勉為其難。如果把問題重新設計一下，如，對文章的主題思想的把握，有三種不同的意見，你贊成哪一種？如果三種都不贊成，請說出你的觀點。

1.用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

2.用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

3通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

這樣問題的難易適度，學生開展小組合作學習就可以做到有的放矢，使大多數學生都能獲得學習成功的體驗，不僅滿足了自身知、情的需要，而且個性潛能也得到了有效的挖掘。

二、準確把握實施合作學習的時機

合作學習應該是建立在獨立思考的基礎上的。應當是學生在自主學習的前提下，經獨立思考后，僅憑個人的能力確實無法解決的時候。在這種情況下，學生會不自覺地產生小組合作的愿望，這個時候就是是小組合作學習的最佳時機。因為各個小組的學情有差異，所以，教師也要根據學情選擇準時機，不能生硬地按照自己的預設去組織小組合作學習。因為課堂上的情況是動態的，肯定會出現一些教師在預設教案的時候沒有想到的新問題，而對學生來說，卻是小組合作的契機，比如，當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時。這就要求教師在課堂上能夠靈活處理好課前預設和課堂生成的關系，根據課堂生成的情況，把握準小組合作的契機去組織有效的小組合作學習。洋思中學的經驗就是，當學生在自主學習的過程中遇到不會的問題時，就可以就近在小組內合作討論，凸顯的是小組合作的生成性和必要性。未經學生獨立思考就進行的小組合作學習應該是無效的或者是低效的。低效或是無效的小組合作學習既耽誤了時間，影響到課堂教學效率；又會因學生無法體驗到小組合作帶來的成就感而挫傷學生參與合作學習的積極性。

三、適度調控合作學習的時機

有些時候，教師課前的預設與課堂的生成會有較大的出入，可能預留的時間不夠用、可能又出現節外生枝的情況，這時，教師就要隨機應變，根據課堂生成的情況，適度調控，不要在小組合作漸入佳境，小組內思維碰撞激烈、各執一詞、莫衷一是的時候，就草草收場。如果教師在巡視的過程中發現小組的合作學習進入了死角，難以取得實質性的進展的時候，教師可以暫停合作學習，予以適時點撥，如果學生經過教師的點撥已經茅塞頓開，那合作學習也就結束了；如果還有必要讓學生合作的話，就再讓學生根據教師的點撥繼續合作。

總之，教師在課堂教學中要針對教情和學情的需要，把握好時機，有效組織合作學習。這樣，合作學習才能成為打造高效課堂的一種不可或缺的利器。

參考文獻：

[1]《禮記·學記》《維果茨基兒童心理與教育論著選》

作者簡介：

王洪虎，男，山東省招遠市人，1971年9月1日出生，本科學歷，中學一級教師，招遠市金嶺鎮邵家初級中學教師，研究的方向：課堂教學模式和教法。endprint