如何提高課堂教學有效性

尹瑩

摘 要： 課堂教學是促進學生發展的主要途徑。如何有效培養學生可持續發展能力所需要的知識、技能、情感態度和價值觀，提高課堂教學有效性顯得十分重要。作為可持續發展教育的主導者，教師要承擔起應有的責任，不斷提高教學水平和課堂教學的有效性。

關鍵詞： 大學語文教學 教學有效性 高職教育

課堂教學是高職教育的主渠道，課堂教學效果的強弱關系到能否貫徹實施可持續發展能力的培養。所謂課堂教學中的“有效”，是指學生在學習之后獲得的進步與發展。如何提高課堂教學有效性，讓學生學有所得、學有所獲，是每位教師都應思考的問題。在高等教育的課堂里，學生漠視課堂、應付老師、學習興趣不高、對學習不以為然、對教學內容感到厭倦、教師因為學生的不學而苦惱的現象比比皆是。應該相信，每一位學生在踏入新課堂的第一天是充滿期待的，當責怪學生素質不高、不愿學時，我們應多反省自身教學狀況。例如對于大學語文這門課程，如果教師能像民間說書人一樣，把一個作家的生平經歷、作品內容、藝術特色講得繪聲繪色、形象具體、面面俱到，引導學生踏入一個渾然忘我的境界，那么這樣的課堂是有吸引力的，但是在看似完美的教學背后，缺少的是學生主動“悟”的過程，忽視的是學生主動參與的空間。對此，如何提高課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下環節展開。

一、更新教學理念，喚醒學習興趣

現在學生學習存在功利化的傾向，與其糾正這種傾向，不如好好利用，因為每一門課程的開設都有現實價值和意義。對于大學語文課程來說，很多人會覺得語文是貫穿小學至大學的基礎課程，我們平時都在說，“沒什么好學的”。其實不然。各個階段教育的目標是不一樣的，教育目標決定了教育理念、教學內容和教學方法。中學語文，更多是在高考指揮棒下，對母語進行從作品主題、藝術特色、語法修辭等方面的技術分析，而大學語文更側重借助作為文化精髓的文學名著的熏陶，提高學生的人文素養，培養學生文化價值判斷的能力，激發學生對人類、社會、自然和生命的尊重與關愛，并最終達到完善人格的目的。因此，教師一定要清楚了解所授課程的教學目標和教學理念，并由此出發，利用學生的情感傾向和生活經驗，安排好每一堂課的教學內容。

二、融入學生思想，貼近學生心靈

學生喜歡和理解自己的教師交朋友，愿意學習這些教師所教的學科，反之，對學生不關心，遇事不分原因一味批評學生的教師，學生們往往敬而遠之并且從心理上抵觸這些教師所授的知識。其實，有效的教學設計首先不是考慮精彩的教學方法，而是要了解學生。教師應多了解學生的思想和心理特點，從學生的角度思考教學。劉墉先生曾說，如今的教育太不一樣，我們面對的不僅是“未來世界的主人翁”，而且是人類史上最特殊的新時代。對于“新新人類”，要從他們的角度思考，才不至于把“新新人類”變為“舊舊人類”。自2008年以來，我國的高校迎來了“90后”大學生，他們的思想觀念、價值取向、人生態度較以前的大學生發生了較大變化，而且具體到一本、二本、三本、高職院校的學生，他們的特點更是大為不同。學生的實際才是我們教學的起點，因此，在進行教學設計時，應貼近學生的心靈，了解學生的個性差異、知識水平、思維能力和學習習慣等，思考學生最想學什么，最想知道什么，最想探討哪方面問題。如果把這些問題作為教學的切入點或重點，就會引起學生的思想共鳴。

三、強調課前預習，提升課堂效益

“好的開始是成功的一半”，這句話強調不管做什么事都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。如果教師能夠在每一堂新課前圍繞教學內容布置給學生一定的學習任務，在思考問題的角度和方法上給予一定的指導，讓學生自主預習，就可以提高教學質量。首先，學生根據任務自主地選擇參考資料、收集大量信息，不僅可以自學補上薄弱環節，為聽課掃清障礙，而且可以通過自己的理解和思考得出結論，這樣遠比教師將結論和觀念強行植入學生腦袋里的方式好得多。其次，如果重視了預習的環節，一些基礎教學內容就可以放在課前，課堂上教師只用花少量時間檢查并適時點撥，而將大部分的時間放在重點、難點上，這無疑會提高課堂效益。最后，通過預習，學生帶著問題上課，求知欲更強。不經過預習的聽課，只能是教師講什么學生聽什么，學生失去聽課的目的性和選擇性。預習后再聽課，可以促使學生把注意力集中在書上沒有的或自己不太清楚的部分，從而增強聽課的目的性。

四、提高自身修養，做好魅力榜樣

根據課程教學內容對學生的課外學習布置任務，這對教師的知識和課堂調控能力提出了新的要求。教師必須不斷優化知識結構，構建多元知識體系，以博學多聞、高雅風趣贏得學生的尊敬和愛戴。其實，課堂是為教師提供了展示自己人格魅力和學識修養的舞臺。就大學語文教師來說，有的教師性格開朗，教學時充滿激情、詼諧風趣；有的教師學識淵博，教學時思維清晰、旁征博引；有的教師聰慧機智，教學時善于啟發、調動學生情感。這些精彩的背后是教師知識儲備、生活態度、審美情趣、感悟層次、交流能力的展現，是教師知識、能力、素養和修為的綜合表現，這些都成為教師的個人魅力影響著學生。教師要終身修煉，只有腳踏實地、不斷磨礪，才能完善教學藝術、提高教學水平，才能讓自己的人格魅力和所授的課程更好地走進學生心里。

五、時常面帶微笑，營造快樂課堂

課堂里也許常有這樣的現象，當教師春風滿面地走入課堂，學生感到老師的心情好極了，心情也隨之很自然地放松；當老師心情陰沉地走入課堂，學生立刻感覺到老師今天心情很差，在“心境”的作用下，學生以戰戰兢兢的心情開始了新的一課。大量實踐證明，教師的笑臉是開啟快樂課堂的鑰匙，每一堂課從笑聲開始，是老師上好課的前提，在生澀枯燥的課上尤其如此。很多時候，教師專注于知識講解，在講臺上有板有眼，但神經緊繃，表情嚴肅，一步也不離開講臺，這不僅影響了師生之間的交流，更讓學生感到有壓力。要改變課堂面貌，教師可以適當放下為師的架子，面帶微笑，走入學生中，營造輕松快樂的課堂氛圍。學生只有在感覺良好的時候，才能積極地融入課堂中。endprint

六、加強課堂互動，演繹課堂精彩

現代信息技術的飛速發展，使多媒體進入了普通課堂，成為新的教學資源，為情境教學法在課堂中運用提供了方便。但是，在合理使用教學手段的同時，還應該加強課堂互動，開展豐富的課堂活動。智慧是在師生互動中生成的。互動不是單純地多提問題，而是應該用心調動學生，引導學生用眼、張口、上手、動腦。以大學語文為例，在講解自然美景時，可以讓學生走出課堂，走進大自然，切身感受作者筆下的美景，在體味中提高審美素養。在講解歷史人文時，可播放與歷史事件和人物有關的影像資料，讓學生觸摸到鮮活的歷史，而不是空洞的說教。在講授詩歌時，可以讓學生嘗試自己創作并朗誦作品。在學習劇本時，可以讓學生飾演一段劇本，通過演出，學生不僅掌握了基礎知識，還培養了記憶能力、理解能力、想象能力和動手能力等。在講解人生的選擇時，可以通過辯論會的形式讓學生在對歷史人物進行評價的同時表達自己的人生觀和價值觀。在講解愛家鄉和親情、友情和愛情等情感主題時，可以請學生發表主題演講或以撰寫情感隨筆等方式進行。當然，無論選用何種互動教學方式，都要以充分調動學生參與積極性為目標。

七、不急不躁不惱，靈活處理事情

教師在授課過程中可能會遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，則不僅能使教師擺脫窘境，而且能保證課堂教學順利進行。有一次我在上課，教室里突然跑進來一只小狗，一下子吸引了許多學生的注意力，個別女同學還逗起了小狗。這時候，我讓一位男同學先把小狗哄了出去，然后開玩笑地說：“我們的課堂太有吸引力了，連小狗都來參加我們的學習了。”短短一句話一下子化解了尷尬，學生在一陣愉悅的笑聲中繼續上課。其實，課堂教學是師生的互動活動，學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好和性格特點各不相同，課堂學習的表現也不同，教師不可避免地會面臨學生玩手機、睡覺、聊天、看其他書籍的情況。教師可以不經意走過學生的身邊，一邊繼續講課，一邊輕拍學生肩膀以示提醒，相信這會比當場發脾氣、點名批評、大聲呵斥更可取。無論怎樣，課堂中的突發事情層出不窮，只要我們遇事不急不躁，沉著冷靜，本著尊重學生、理解學生的原則處理問題，那么任何事情都能應付自如。

八、經常反思總結，不斷超越自我

古人云：“君子博學而日參省乎己，則知明而行遠過矣。”每個人只有經常自省，不斷總結利弊得失，才能不斷地在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。應該說，教師是課堂教學的自省者，教師教學過程實質上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。教師若能經常反思，把成功經驗記錄下來，日積月累，就會形成獨特的教學經驗和教學個性；把疏漏失誤記錄下來，及時吸取教訓，就能“吃一塹，長一智”，不斷豐富經驗。

總之，高職教育的道路是曲折的，教師要在這條道路上不斷探索，苦苦追尋，用心教育好學生，教育學生學會生存、學會學習、學會生活、學會做人，真正成人成才。

課題來源：教育部職業院校文秘類專業教學指導委員會課題（YB13015）。endprint