思維導圖在小學英語教學中的應用

張富

摘 要： 思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形工具，在課堂教學中應用廣泛。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優勢，并結合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在復習導入、單詞學習、協作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內容復習等教學環節的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路，從而使思維導圖的研究具有理論與應用雙重價值。

關鍵詞： 思維導圖 小學英語教學 教學應用

一、思維導圖的優勢和作用

（一）有關思維導圖的簡介

思維導圖（Mind Mapping）是由英國學者東尼·博贊（Tony Bulan）所創的一種整理思路的方法，又叫心智圖。它是表達發射性思維的有效的圖形工具。和傳統的直線型記錄方法不同的是，思維導圖以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系。它簡單又有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的特點，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們的科學與藝術、邏輯與想象平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此而具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個聯結，而每一個聯結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，這些關節的聯結可以視為記憶，也就是個人數據庫。

（二）思維導圖的優勢作用

1.思維導圖與傳統的學習記憶方法相比有較大的優勢

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增強理解和記憶能力。如通過使用關鍵字，強迫我們在做筆記的時候要思考句子的要點到底是什么，這使我們積極地傾聽講課者。而且思維導圖能極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還會使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現，人的大腦是由兩部分組成的，左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官，把主要精力集中在關鍵的知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，從而節省寶貴的學習時間。

2.思維導圖的作用

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖被應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式，會改善人的諸多行為表現。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用及優勢

（一）思維導圖在學科教育中的總體應用情況

思維導圖作為幫助學生認知的工具，在美國的中小學教育中得到了廣泛的應用，從《美國國家教育技術標準》所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優秀教案都使用了思維導圖。相對于國外的發展來說，國內思維導圖的應用剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員對此進行了積極的探索，在一些小學、中學、大學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，這就使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發展。

（二）思維導圖在小學英語教學中的應用現狀

思維導圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導的實踐中發現，利用思維導圖進行英語教學，對提高學生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果。

如用思維導圖復習“At the mall”課。在warming up環節，教師利用思維導圖引導學生進行“free talk”。思維導圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關鍵詞及其聯系的提示，拓寬學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。較之以前不用思維導圖的情況，學生不但對話更流暢，而且對話的內容更豐富，從而調動了學生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

用思維導圖進行單詞學習，學生需要掌握的語言知識內容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級的英語教材中。

（三）思維導圖在小學英語教學中的應用優勢

一方面，突出重點，有效助記，提高學習效率。思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，從而節省寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立，成為一個有力的助記工具。

三、思維導圖未來在小學英語教學中的應用展望

（一）小學英語教學的總體發展趨勢

《小學英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力。并且，還對綜合運用語言的能力加以說明，包括學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。在這里，筆者著重從學習策略方面加以說明。所謂學習策略，是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動與步驟。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們的學習策略，然后逐漸培養他們具有不斷調整自己學習策略的能力。正所謂，授之以魚不如授之以漁，教師是指導學生如何學習的，而不是讓他們單純地學習知識。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據現代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰而提出來的。文件指出培養學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。筆者認為，思維導圖是體現該策略的很好的例子。思維導圖從一個中心出發，以一種分支鏈的形式向四周放射，或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學生呈現一幅春天（spring）的畫面，就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關事物。學生可能由春天想到樹木發芽、去春游、春雨等，利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯想，從而促進有意義學習的發生和習得意義的保持。

（二）思維導圖在小學英語教學中的發展應用

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的且有高度組織性的圖，而且能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語教學中，無論是在教學效率上，還是在學生學習英語的積極性上，或者在增強師生交流方面，都得到顯著改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養學生的思維方式。通過構建思維導圖，不僅能使新舊知識之間進行有效的整合，還能提高學生的創造力和創新思維能力。可以肯定的是，在明確的可以預見的時間里，思維導圖必將有更廣泛的應用，也必將更深入教學的各個環節。endprint