夜夜減清輝，誰解其中味

翁超群

摘 要：本以為，高三學生的閱讀水平經過多年的磨煉，業已達到出口成章的地步。然而，實際上并非如此。針對學生的閱讀心理談一些個人看法。

關鍵詞：現代文復習；做法；心理狀態

盡管已是高三，但學生的閱讀水平似乎并沒多少提高，尤其是現代文閱讀，答起題來還是顧此失彼，錯漏百出。我試圖借助這次校模擬考的試卷和學生的實際答題情況來探尋一下學生的閱讀心理這個問題，希望能對我們接下來的復習能起到一點作用。

之所以再提閱讀心理這個問題，是源于這次試卷中的現代文閱讀《月光滿地》。文章其實并不復雜，就是作者由城市里的月光變得黯淡了寫起，接著回顧童年月光的皎潔、明亮，但接下去的三段作者又在思考，為什么自己到了故鄉，看到的月光依然是黯淡的，由此得出“一個人，要深入月光，首先要有一種心境成為月光，才能感覺月光，月光需要人的配合與栽種，才能長出更為繁茂甘甜的如水似銀的月光”的結論。如果通讀全文，我們不難概括出這篇文章要表達的是作者對心境的一種思考：心境決定了我們看到的景物景貌。月亮還是那輪月亮，只是因為我們曾經純凈的心里蒙上了灰塵，所以感覺看到的都是灰暗的。但就是這樣看起來非常簡單明了的文義，在學生看來卻是另一番景象。有很多學生居然認為這篇文章的主旨是“批判環境污染”，認為應該要保護環境，這樣一來，在下面的題目中，凡是涉及情感的都答錯了。那作為老師，我覺得我們不應該就這樣輕易地放過這個機會，有必要去深究學生當時的心理到底是怎樣的，只有了解他們的閱讀心理，才能“對癥下藥”，真正做到有效。

因此，了解學生的閱讀心理，對我們接下來的復習，尤其是現代文閱讀復習，應該會有比較大的幫助。下面就分析一下這種閱讀心理，并粗淺地提出一些做法。

一、初讀體驗：亂花漸欲迷人眼

中學生初讀一篇作品后，頭腦中大多形成以直覺感知為主的印象，“聯想”是這個階段心理活動的主要形式。“聯想”流向與閱讀者的知識、經歷儲備有關。高中學生讀作品時則大多會聯想自己看到的相似文章加以比較，形成或褒或貶的直覺性評價。

就像這次的散文閱讀，學生也恰是在初讀心理上出現了問題。

學生認為文章旨在“批判環境污染”的依據在于文章的第四段。這段中有這樣的句子：“我脫下便衣，換上西裝，蹬上皮鞋，下得樓來，直奔市區的紫荊山公園，因那里地勢相對開闊，建筑物又少，接近自然。我穿過車流入水的金水大道，那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫。在一人造小山上，我看到了它，它在東邊裙樓的縫隙中，左沖右突，艱難地上升。它怎么了？竟有些黯淡，也小了許多，全然不像舊時月。我看到它的臉，有不易察覺的愁容和倦意，它病了嗎？那么無力、微弱、無奈，像老人被無邊的喑啞所圍繞。”學生很主觀地從“那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫”這句話中就得出結論：是環境的污染導致了月亮變得黯淡了。再加上第五段中“我童年的月光，可不是這個樣子”，接下去的第六段就是用細膩委婉的筆觸描述了童年的鄉村生活以及皎潔明亮的月光，于是學生更加篤信了自己一開始的判斷，于是很自然地得出“環境污染”這個主題，直接忽略了最后真正表達作者意圖的最后三段，導致主旨解讀的錯誤。

看起來好像是學生偷懶，連讀完一篇文章都不愿意，但事實上這恰恰反映了我們的初讀閱讀心理。仔細回想，我們老師在讀這樣的文字的時候，有沒有做過“環境污染”的心理預設呢？我覺得，至少就我個人而言，是存在的。因為我在初讀的時候，也是認為文章是在表達環境污染導致月光變得黯淡了，只不過在看完全部后重新思考才得出“心境才是決定月光是否皎潔的關鍵因素”這樣的結論。因此，我們不能完全怪罪于學生，而是應該承認這種閱讀心理的正常性，繼而才能施以正確的引導。

那么，針對這樣的初讀心理，我們該如何解決呢？其實，最簡單的一招就是要求學生讀完文章，畫出每段中能表達作者情感或意圖的文字，再通過對全文的梳理，全面地得出作者想要表達的“神”。而且應該避免的是，對一篇文章做自己的心理預設，根據自己已有的一些經驗來“聯想”，比如，在《月光滿地》這篇散文中，很多學生都提到了剛在電視上看到的關于北京霧霾的報道，他們覺得第四段中所描述的情景暗合了他們的原有經驗，因此就想當然地得出“環境污染”的結論，因此，這種心理也是要提醒學生避

免的。

二、突破障礙：消云得見天心月

在初讀獲取直覺感知的同時，學生也會感受到某種朦朧的問題情境，教師成功的“突破”，會促使問題情境轉化為“問題，教師在幫助學生明確了應當研究哪些問題的同時，也就幫助他們擺脫了朦朧心理狀態的困擾，把閱讀導入正確、明晰的方向。

在初讀階段，學生容易產生滿足感這種心理障礙。熟悉了作品內容，把握了中心意思，不少學生容易獲得“全懂了”的內心體驗而產生滿足感。而一旦這種滿足感產生，實際上會阻礙他進一步去深究文章深層所要表達的東西而停留在自己所認為的層面，從而產生偏差。這就要求我們教師在分析現代文閱讀的時候，要打破學生的慣有思維，要讓他們思考起來，而不是一味追求答題技巧而忽略了文章內涵的閱讀。

再次以《月光滿地》為例，學生在讀完前六段之后已經開始產生滿足感了，他們覺得已經讀懂了，這種心理就體現在一道句子賞析題上。這道題是這樣的：賞析“我好像聽到了它在微弱地喊我，我的身體感覺到了它，它用無聲的嗓音喊我，用盈盈淚光喊我，用不存在的小手觸摸我”這個句子。很多學生給出的答案都是表現了月光的黯淡、無力，無奈之情，因為他們關注到了“微弱”“無聲的嗓音”“盈盈淚光”，但仔細品味，我們卻能從反復出現的“喊我”“小手觸摸我”等詞語感受到月光的溫柔、親切，表達了作者對明凈、純潔月光的向往。為何學生只關注了月光的黯淡、無力，很少有人再去想想動詞，再仔細體會作者的那時心理呢？就是這種滿足感在作祟。

再仔細分析文章的第六段，作者深情回憶童年時在故鄉看到月光的情景。文章中這樣寫道：“在南陽盆地腹地，一個小村莊中，木格子窗內，煤油燈結著淺淺燈花，我和李白、杜甫、陸游等我多敬仰的詩人先賢，頻頻相會在一本本發黃的書里。”小村莊、木格窗、煤油燈，構筑的就是一個溫馨、淡泊、寧靜的氛圍，自然可以推想作者的心境也是舒適安寧的；再看“每每抬頭，向窗外望去，滿院皆是月光，那月光像水，似銀，從高空流淌下來，在地上鋪厚厚的一層，把方方正正的小院子撐滿。棗樹葉子一明一暗，像無數閃動著的小眼睛。”一個“撐”字，把月光那種飽滿與明亮刻畫得淋漓盡致，所謂“一切景語皆情語”，眼前的明亮飽滿之景，自然能反映出作者當時心境的潔凈柔和；再看“我的母親和鄰居家的三嬸，坐在院中納鞋底，她們很長時間不說一句話，月光帶著高天的涼意和香氣，游走在她們中間，她們便成了月光的雕像”。母親和三嬸當時的神態也只有在“我”的長時間注視下才能感受到那種時間的凝結以及由此感受到的來自內心的靜謐。如果學生愿意如此認真地去品讀這篇文章，又豈會輕易得出“環境污染”的主題呢？

因此，在分析現代文閱讀材料時，還是要引導學生回到文本，仔細揣摩體會，尤其要重點關注形容詞、動詞等，避免主觀臆想造成的偏差。

總之，在高三的語文復習中，尤其是現代文的復習中，我們一定要重視學生的閱讀心理，不要只是從教師自己的經驗感受出發來判斷講解的重點，而是要根據學生的實際理解程度和答題情況做有針對性的分析，這樣才會更加有效地完成復習任務，促進學生成績的進一步提升。當然，以上所言，也只是我的粗淺見識，不當之處，還請大方之家批評指正。

參考文獻：

李新強.中學生閱讀心理及教學對策研究[D].福建師范大學，2001.

（作者單位 天臺育青中學）

編輯 薄躍華