有效作業，促進高中數學有效教學的實現

楊旭

摘 要：對高中數學有效作業的布置策略展開了分析與探討。

關鍵詞：高中數學；有效作業；有效教學

高中數學教育工作者應當確保數學作業的有效性，進而推進數學有效教學的建設活動。以下，我將集中對此展開分析與探討。

一、數學作業要重“質”，而非“量”

重“質”非“量”是高中數學作業布置的首要原則。這樣既能保證學生不至于對作業產生嚴重的心理負擔及壓力，進而能始終以一種輕松愉悅的狀態去完成既定的數學作業；與此同時，真正有質量的作業又能切實幫助學生進一步復習、鞏固之前課堂上所學的理論知識點，有利于將作業的優勢發揮到最極致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一節課主要涉及對基本概念的闡述與講解。因此，作業的布置也必須突出對課堂所學基礎知識點的復習與鞏固。二、必須設置多層次的數學作業，真正面向全體學生

我們數學教育工作者要依據學生的具體情況，采取“分層次教學”，課后作業的布置更要注重這一點，力求在向學生設置多層次數學作業的同時，真正能使作業面向全體學生。

并規定：學習基礎較為薄弱的學生僅需要完成A組題目即可，數學基礎扎實的學生則需要同時完成A、B兩組題目，尚有余力的學生還可以充分調動自身的思維與智慧，嘗試對C組題目進行分析與思考。

如此“分層次”作業的布置就充分滿足了不同階段、不同學習基礎學生的實際發展需求，真正最大限度地發揮了作業的優勢與作用。

總之，我們高中數學教育工作者必須確保作業質量，切實為高中數學的有效教學奠定良好的基礎。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學）

摘 要：對高中數學有效作業的布置策略展開了分析與探討。

關鍵詞：高中數學；有效作業；有效教學

高中數學教育工作者應當確保數學作業的有效性，進而推進數學有效教學的建設活動。以下，我將集中對此展開分析與探討。

一、數學作業要重“質”，而非“量”

重“質”非“量”是高中數學作業布置的首要原則。這樣既能保證學生不至于對作業產生嚴重的心理負擔及壓力，進而能始終以一種輕松愉悅的狀態去完成既定的數學作業；與此同時，真正有質量的作業又能切實幫助學生進一步復習、鞏固之前課堂上所學的理論知識點，有利于將作業的優勢發揮到最極致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一節課主要涉及對基本概念的闡述與講解。因此，作業的布置也必須突出對課堂所學基礎知識點的復習與鞏固。二、必須設置多層次的數學作業，真正面向全體學生

我們數學教育工作者要依據學生的具體情況，采取“分層次教學”，課后作業的布置更要注重這一點，力求在向學生設置多層次數學作業的同時，真正能使作業面向全體學生。

并規定：學習基礎較為薄弱的學生僅需要完成A組題目即可，數學基礎扎實的學生則需要同時完成A、B兩組題目，尚有余力的學生還可以充分調動自身的思維與智慧，嘗試對C組題目進行分析與思考。

如此“分層次”作業的布置就充分滿足了不同階段、不同學習基礎學生的實際發展需求，真正最大限度地發揮了作業的優勢與作用。

總之，我們高中數學教育工作者必須確保作業質量，切實為高中數學的有效教學奠定良好的基礎。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學）

摘 要：對高中數學有效作業的布置策略展開了分析與探討。

關鍵詞：高中數學；有效作業；有效教學

高中數學教育工作者應當確保數學作業的有效性，進而推進數學有效教學的建設活動。以下，我將集中對此展開分析與探討。

一、數學作業要重“質”，而非“量”

重“質”非“量”是高中數學作業布置的首要原則。這樣既能保證學生不至于對作業產生嚴重的心理負擔及壓力，進而能始終以一種輕松愉悅的狀態去完成既定的數學作業；與此同時，真正有質量的作業又能切實幫助學生進一步復習、鞏固之前課堂上所學的理論知識點，有利于將作業的優勢發揮到最極致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一節課主要涉及對基本概念的闡述與講解。因此，作業的布置也必須突出對課堂所學基礎知識點的復習與鞏固。二、必須設置多層次的數學作業，真正面向全體學生

我們數學教育工作者要依據學生的具體情況，采取“分層次教學”，課后作業的布置更要注重這一點，力求在向學生設置多層次數學作業的同時，真正能使作業面向全體學生。

并規定：學習基礎較為薄弱的學生僅需要完成A組題目即可，數學基礎扎實的學生則需要同時完成A、B兩組題目，尚有余力的學生還可以充分調動自身的思維與智慧，嘗試對C組題目進行分析與思考。

如此“分層次”作業的布置就充分滿足了不同階段、不同學習基礎學生的實際發展需求，真正最大限度地發揮了作業的優勢與作用。

總之，我們高中數學教育工作者必須確保作業質量，切實為高中數學的有效教學奠定良好的基礎。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學）