大學英語口語教學現狀及原因分析

【摘 要】二本院校非英語專業學生中大部分口語能力低下，大學英語口語教學現狀令人擔憂，表現在教學目標不明確、教學資源不豐富、教學方法不新穎、教學評價不科學等方面。究其原因有客觀與主觀兩個方面。客觀原因包括教材、班級容量、課時、學生層次等方面的問題，主觀原因包括管理機制、教學方法、教師素質、學習動機和策略等方面的問題。

【關鍵詞】大學英語口語教學 現狀 原因

前言

教育部2007年《大學英語課程教學要求 》明確指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力， 特別是聽說能力， 使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際， 同時增強其自主學習能力， 提高綜合文化素養， 以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]可見，國家將大學生的英語聽說能力，即口語交際能力放在了非常重要的位置。

過去二十多年來，我國大學英語教學改革一直在如火如荼地進行著，口語教學改革也成了重中之重。“全國大學英語教學取得了長足的進步， 但大學生的口語能力一直受到社會的批評。” [2]大學生在英語口語表達中仍存在“不敢講、講不好、不地道”等問題，社會上也存在著英語教學低效論的觀點。低效論的立論依據是中國英語學習者的口語能力差，尤其是在一些國際交流的場合中表現尤其明顯，因此口語交際能力仍然是制約大學生英語綜合應用的重要因素。

另一方面，通過對我校及其他兩所二本院校非英語專業學生的學習現狀調查，我們發現學生在大學四年中最想提高的英語技能也是口語交際能力。由此可見， 培養和提高非英語專業學生的英語口語能力是十分必要且非常重要的。然而， 在教學實踐中，我們發現學生在課堂上練習口語的機會較少， 口語能力相對薄弱， 在表達準確性、得體性、流利度等方面有著不同程度的不足。正因如此，學生對口語學習有明顯的畏難和消極情緒，這幾乎是每一所二本院校大學英語口語教學中遇到的共同難道。如何幫助學生克服英語口語交流的困難、提高英語口語教學的效率，值得我們每一個英語教學工作者的深思。

一、大學英語口語教學的現狀

為了了解大學（尤其是地方二本院校）英語口語教學的現狀， 找出口語教學效率低下的原因，我們在湖南省三所地方二本院校（湖南城市學院、湖南工程學院、湖南商學院）的2012級和2013級非英語專業學生及教師中開展了一次有關大學英語口語課堂狀況的問卷調查。經過對調查數據進行認真整理、分析、歸納和研究， 我們發現，目前大學英語口語教學存在以下問題：

（一） 教學目標不明確

首先，教師授課的教學目標不甚明確。有的教師雖然在教案中明確了要提高學生的口語能力，但每堂課上，哪些活動應該是針對口語能力的提高而設計，如何組織口語課堂，提高學生哪個方面的口語能力，不甚了了，或是一筆帶過。還有的教師可能在某一節課中的教案中寫明了提高學生某個方面的口語能力，并含有口語活動的設計，但與前后課堂的教學目標不連貫，甚至脫節，也就是說教學目標沒有連貫性、系統性。更有甚者，教案上寫得頭頭是道，但實際課堂上往往是另外一套，即教師對著PPT課件通篇講解語法點，學生基本沒有口語活動的參與，教學目標完全成了擺設。

其次是學生的學習目標不明確。部分學生（21.4%）以為口語就是讀準單詞、背熟課文、句型，做到語音語調正確而已。超過半數學生（60.6%）對口語學習的目標只有一個宏觀的概念，即提高自己的口語交際水平，但由于缺乏教師的具體指導，不知道如何付諸實踐，因而出現“心有余而力不足”的情況。還有極少數學生（9%）對英語口語學習的目標根本就沒有概念。可以說是完全沒有英語口語的學習目標。只有少數英語基礎較好，口語能力較強的學生（5%）才會對自己的口語學習確立一個明確的目標，如在每一學期完成某幾項任務，完成某一個目標，達到某一個層次等。

（二） 教學資源不豐富

教學資源的主要構成部分是教材。三所學校中，只有湖南商學院，湖南城市學院的對外漢語專業、湖南工程學院國際貿易專業學生用了專門的口語教材，如《流暢口語教程》等，教材配套有教案、課件、音頻、視頻光盤等，這為教師和學生提供了極大的方便，但也帶來了一定的問題。因為這些教材雖然針對英語為外語的國家學生編寫，但大部分內容對中國學生不太適應。其他兩所學校總體上來說并沒有專門的針對非英語專業口語教學的教材，或者說沒有開設專門針對非英語專業的口語課程。教材方面，與讀寫教程相配套的聽說教程中，說的內容基本上是被忽略的。

其次，學生能查閱的學習資源也有一定的局限性。學生除了教材以外，學校大都難以提供其他統一管理的在線口語課堂或在線口語資源，自然不能激起學生學習的興趣。再加上新一代大學生大都成長在網絡時代，因此單憑紙質教材已無法滿足激起他們的學習欲望。

（三） 教學方法不新穎

本質上來說，多數教師還是停留在傳統的教學方法，只不過將傳統的“黑板+粉筆”改成了“多媒體+電子筆”，雖然多媒體設備已走入每一個課堂，但教學方法的本質并沒有改變，多媒體只不過是給老師提供了一個省力的工具。即用投影屏代替了黑板，鍵盤代替了粉筆而已。有的老師的PPT就是將口語教學電子教案全部復制，然后對著投影屏照本宣科，學生也只是對著音頻或視頻跟讀而已。

有的學校（如湖南城市學院）的大部分老師的口語活動的重要組成部分依然是課前五分鐘的duty report（值日報告），但學生并沒有表現太大的興趣，有的學生為了完成任務，在臺上讀一篇故事或笑話了事。一成不變的口語教學方式沒有激起學生練習口語的熱情，自然也很難提高學生的口語表達能力。

事實上，口語課上還是應注重以學生為中心，以學生語言輸出為主口語課語言輸入環節應減少，利用寶貴的時間進行語言輸出[3]。

（四） 教學評價不科學

非英語專業的口語評價沒有一個統一的標準，以湖南城市學院及湖南商學院為例，學校的要求是口語成績占期末總分的10%，但具體怎么考核并沒有一個統一的形式和標準，所以大多都是教師自己把握，有的老師為了省事，直接將每人每期一次的值日報告的成績算作是口語成績，而值日報告基本是學生在課前事先準備好，只要在臺上宣讀或表演一番就可以的，基本上算不了口語交際。也有少數老師對學生進行口語測試，但基本都是老師劃定范圍，學生考前準備，考中背誦出來而已。真正的即時交際少之又少。湖南工程學院則未把口語交際納入期末評價的范圍，所以更難引起學生對口語學習的重視。endprint

總的來說，對于口語交際的考核和評價，目前大部分二本院校還沒有出臺具體的評價方法和實施方案，評價也多以教師的主觀評價為主，缺乏科學理論作指導，因此對學生的學習熱情激勵不夠。

基于前面提到的教學目標不明確，教學資源不豐富、教學方法不新穎、教學評價不科學等原因，學生在口語學習過程當中明顯是不主動的。表現在口語表達時沒有興奮感和安全感，總怕出錯，流利度和準確度也不盡如人意。由于沒有好的評價機制激勵、沒有新穎的教學方法作引導，學生對口語學習逐漸失去興趣，教師也對學生失望，這樣就形成了口語教學的惡性循環，師生對口語教學的滿意度都日趨低下。

調查顯示， 在大學生中對本校口語教學內容、教學方法和課堂氣氛不滿意者，分別占56.3%、52.7%和52.4%。另外，有42.4% 的學生表示在課堂上有被冷落的感覺， 52.2% 的學生對學校口語教材及資料不滿意。

二、大學英語口語教學問題的原因分析

經過綜合學生及教師問卷調查結果，我們發現二本院校口語教學問題可能出于以下幾方面的原因：

（一） 客觀原因

1.教材缺乏。由于應試教育的長期影響，以及學院、師生對四六級的過分重視，許多學校根本未設置專門的口語課，更不用說配備專門的口語教材。由于沒有統一科學的教材，大學英語口語教學都是包含在常規大學英語教學當中。少數學校和專業配備的教材又不適應中國學習者的需要，存在各樣的問題，如設計的口語練習形式單一，或設計的話題難度較大，與現實關聯較小，或不涉及具體認知語境，難以提高語用能力等。

2.班級容量過大。由于近年來高校擴招，各高校都出現了班級容量過大的情況，通常一個班都有50～60人，有的班級甚至多達70～80人。即使給學生時間練口語，但花的時間太長，操作起來十分困難，老師既無法輕松駕馭課堂，也無法在課堂上逐一解決學生在口語中出現的問題。

3.課時有限。通常大學英語的總課時為一學期56～64課時，這是包括了聽說讀寫教學的所有課時。除了讀寫和聽力，分到口語教學的課時少之又少，據調查，湖南城市學院和湖南工程學院沒有專門的口語課，口語教學是包含在常規教學之中的。所謂的口語教學便是課前的值日報告或課堂上的回答問題、簡單討論等等。因而教師和學生都沒有一個明確的口語教學目標，再加上教學課時有限，學生自然難以的達到理想的口語水平。

4.學生層次不一。雖說每個班級學生的英語水平各不相同是正常現象，但口語水平的差異性將直接影響到教學效果和學生的學習熱情。教學任務設計太易會讓口語水平高的同學不屑，太難則會導致一部分基礎差的學生開不了口。因此，雖然有的老師設計了口語課堂，或小組口語活動，但這樣的口語課堂或活動往往是由教師和一部分口語較好的學生唱主角，其他同學則明顯有被冷落的感覺。

（二） 主觀原因

除了以上一些客觀原因外，制約大學英語口語教學的更重要的是一些主觀因素。

1.管理機制問題。管理機制包括學校的課程設置及考核方式兩方面。近年來，地方二本院校的大學英語的考核主要是以傳統的四六級考試為主，而傳統的四六級考試通常都不用考口語。許多學校對英語口語教學沒有足夠的重視，大學英語課程設置并沒有把口語列入考核內容和具體的學習內容，而只是統籠地要求口語要占期末成績的一定比例（如湖南城市學院和湖南工程學院規定占期末考核的10%），沒有出臺正規的考核政策及教學計劃，因此教師依然還是按照四六級的要求進行筆頭應試教學；學生依然還是以通過四六級為大學英語學習的終極目標；英語口語教學依然沒有得到領導、教師和學生的重視。

2.教學方法問題。教師的教學方法陳舊單一也是一個非常重要的因素。口語教學既然沒有引起各級領導和師生的足夠重視，教師自然也不會用心去設計口語教學方案。所謂的英語口語教學只不過是讓學生跟讀課文，表演既定情景，短時間小組討論而已。有的教師授課時，仍然采用填鴨式的方法；除偶爾問幾個簡單問題外，很少給學生開口用英語表達自己想法的機會；即使讓他們說英語也是為了操練課文中幾個重點詞匯、短語、或語法結構，而不是讓他們自由表達。這樣做，無疑阻礙了口語的提高，更不用說達到語言的自然輸出了。

另一方面，許多老師口語課上對學生的語音、語調、詞匯、語法過分重視，對這些方面的錯誤過于敏感，在學生一出現發音或表達錯誤時，老師就迫不及待地指出來，不僅打斷了學生的思維，也影響到學生的心理，導致他們容易自卑、緊張。長此以往，教師不僅不能培養和激發學生對口語表達的興趣和信心，還會打消他們口語表達的積極性，甚至將他們引入了重語言而輕語用的誤區。

3.教師素質問題。過去幾年，由于高校的擴招，大學英語師資力量的缺乏，許多學校為了適應發展大量引進人才，在引進要求上適當放松，降低要求以滿足對教師的需求，導致了有些學校教師口語水平參差不齊，表現在不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面都都有待提高[4]，有些老師甚至無法用英語完成授課任務，因而不能勝任口語教學。這些都有可能受到學生的輕視，更不用說激起學生學習口語的興趣了。筆者在2013年被學校選派赴悉尼進行教師技能培訓時就深深感到，我們的大多數大學英語教師在語法、文化、教學法方面還需要進行大力提高。

另一方面，有些教師主觀上是想要提高自身的專業素質和業務素質的，但是由于待遇和職稱評定、學校的科研壓力（如各種職稱的教師應該每年通過發表學術論文、課題立項等完成學校規定的科研分等）等原因，造成某些教師在教學中精力投入不足，責任心不強的狀況[5]。因此，教師的業務素質和專業素質無法提高，這在一定程度上也影響了大學英語口語教學的質量。

4.學生主觀方面的問題。首先是學生學習英語的動機各不相同。少數學生學習英語的目的就是考上大學，即學英語就是為了應付考試。在學習過程中，他們也只注重背記單詞、課文、語法規則，而未意識到應將所學的語言知識外化交際技能。正是出于這樣一種應試動機，學生的口語表達才會出現“茶壺煮餃子——有口倒不出”的現象。

其次是缺乏英語思維的習慣，其實這也是一個學習策略問題。由于學生過分注重基礎知識和語法知識，因而忽視了口語，便養成了不愿意開口說的習慣。即使說，也在受中文思維習慣的影響。即在表達之前，他們往往即先用中文思維構思出句子，再將中文翻譯成英文說出來。這樣的句子雖然合乎語法，但語用上卻完全行不通。還有些學生因為聽力較差，無法理解老師和同學的說話內容，因而也無法積極參與到課堂口語活動當中來。

最后，學生的性格和心理也是口語教學中的一大難題。往往性格內向的學生膽子小、害羞，不敢開口，一怕開口錯，二怕被人笑；還有些學生，特別是基礎知識比較薄弱的學生，自卑心理也導致他們不敢開口，所以也就無從培養和提高口語交際能力了。

三、結束語

隨著中國由“本土型國家”向“國際型國家”轉型，需要大量具有較高英語綜合應用能力的大學畢業生，這就對大學英語教學，尤其是口語教學提出了更高的要求[6]。地方二本院校受學校條件和學生水平的限制，口語教學現狀讓人擔憂，在分析出口語教學滯后的原因的同時，各學校院系應該引起足夠的重視，并在課程設置、課程管理、教學資源、教學方法、評價機制、教師培訓等方面出臺相應的改革和管理措施（這些也是我們今后的研究方向），二本院校的非英語口語教學才能得到根本的改觀，學生的英語綜合應用能力才能得到提高，才能適應我國社會發展和國際交流的需要。

【參考文獻】

[1] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007：1.

[2]蔡基剛. 如何評價大學生的英語口語能力[J]. 外語界， 2002（1）：63-66.

[3]吳樺. 淺談大學英語口語教學[J]. 華中師范大學學報，2006（5）：89-91.

[4][5]吳啟迪. 在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話[J]. 中國外語，2004（1）：5-9.

[6]周云. 基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J]. 電化教育研究，2012（6）：100-116.

【作者簡介】

伍敬芳（1975-），女，湖南湘潭人，湖南城市學院外國語學院講師，文學碩士。主要研究方向為認知語言學、外語教學。endprint