融互動于數(shù)學課堂

畢艷

【摘 要】在以往職業(yè)高中的數(shù)學教學中，教師多采取傳統(tǒng)的教學模式，并不重視互動策略的使用。其實，融互動于數(shù)學教學是非常必要的，它不僅影響學生學習邏輯思考能力的提升，也關系到良好師生關系的確立。本篇文章，即從教師如何加強與學生的互動入手進行嘗試性的討論。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 師生互動 生生互動 課上互動 課下互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.059

毫無疑問，數(shù)學知識的最終掌握是需要學生全面的參與的。因為學生在學習的過程中不僅要吸收和接受教師輸出的數(shù)學知識，更應該積極思考、及時發(fā)問。學生想要做到這一點，也需要教師創(chuàng)造一定的參與環(huán)境和條件，換言之就是在教學中恰當使用互動策略。然而，在以往的職業(yè)高中數(shù)學教學中，很多教師并不重視這一策略的使用，學生在學習的過程中只是被動地接受知識，本身的邏輯思考能力并未得到最大的開發(fā)和成長。因此，學生的數(shù)學成績即使有了一定的提升，本身的能力發(fā)展卻與教學目標相去甚遠。這樣的現(xiàn)狀與職業(yè)高中要培養(yǎng)有一技之長、立足本領的實用型人才的育人目標也是不相稱的。因此，數(shù)學教師將互動融于課堂中是非常必要的，本篇文章即從具體的互動策略的實際應用出發(fā)，做一定的闡述和討論。

一、師生互動和生生互動

按照互動主體的不同，課堂上的互動可以基本劃分為師生互動和生生互動。師生之間的互動是教師了解學生需要、及時調整教學模式的關鍵前提，學生之間的互動則是學生交流學習經驗和教訓、相互學習和借鑒的必要途徑。

（一）融師生互動于數(shù)學教學

教學本身就是教師教與學生學的過程，因此有足夠師生互動的課堂才稱得上是真正的課堂。在實際的數(shù)學課堂上，教師不僅要完成主要數(shù)學知識和解題方法的傳授，更要給學生足夠的時間和空間發(fā)展他們的邏輯思考能力。具體的方式就是提問和解疑。在講完了一個知識點之后，設置一些難度相對適中的題目提問學生，通過提問讓學生展示自己學習到的成果。這樣不僅可以保證師生之間的互動，而且還是尊重學生課堂主人翁地位和活躍課堂氣氛的良方。最重要的是，通過互動可以得知學生是否真正掌握了剛剛講過的知識點，在哪些方面掌握得好不夠熟練、然后加以二次性的講解。在互動的時候，教師要注意一定的原則，其中之一就是在提問學生的時候不能表現(xiàn)出可以為難學生、考驗學生的特征，以免造成學生的緊張、尷尬等一些負面的情況，而是應該以平等的身份和方式與學生進行自然地學術上的交流。其次，在交流的學生范圍上要盡量估計到不同成績的學生，給更多的學生以機會展示自我、回答問題。

（二）融生生互動于數(shù)學教學

很多教師在談論到互動這一教學策略的時候，片面地想到師生之間的互動，其實學生與學生之間的互動也是課堂互動非常重要的一個模式。學生之間的互動不僅是他們互相學習和幫助的必經之路，也是學生增強感情聯(lián)系、加強班級凝聚力的重要途徑。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！泵恳幻麑W生在學習中都有自己的方式和強項，有的學生比較細心、有的學生思維跨越非常迅速，學生互相借鑒他人的優(yōu)勢就可以實現(xiàn)學習上新的進步乃至飛躍。有的教師在組織學生內部互動的時候采取完全放任的方式、撒手不管，其實這樣做是不可取的。需要注意的是，即使是學生之間的互動，也需要教師積極地組織和計劃，包括在課堂上的什么時間組織學生互動、組織學生圍繞著哪個數(shù)學原理進行互動、給學生多久的自由互動時間等等，都是需要教師認真思考和計劃的。總之，學生之間年齡相近、共同語言更多，在互動的時候往往能夠碰撞出更多的思想上的火花；學生之間的互動多了，交流能力強了，也是有益于學生以后的就業(yè)發(fā)展的。因此教師要經常組織學生之間的互動和交流。最重要的是，教師要首先明確自己在學生互動時的角色和位置，這樣才能幫助學生在互動中收獲最多的知識。

二、課上互動和課下互動

根據(jù)互動的時間不同，教師可以選擇課上互動和課下互動兩種方式。教師除了要積極使用課上的時間與學生進行互動，也可以恰當利用課下的時間與學生親密互動、交流溝通，這樣做才是完整的互動模式。

（一）課上互動

課堂時間可以講是教師和學生互動的最佳時間，這個時間內教師主要應該就課堂上講述的知識內容跟學生進行互動。教師在與學生進行互動的時候，要注意認真揀選話題。一些難度較低、一目了然、答案唯一的題目，討論的意義不大。另外一些在解答步驟上存在多種可行性的數(shù)學題目才是適合討論的師生互動時比較合適的題目類型。教師一味地發(fā)問，從某種意義上來講學生還是被動的，也不是完整意義上的師生互動。因此，除了要主動地提問學生之外，還應該激發(fā)學生思考問題、主動發(fā)問的學習狀態(tài)。激發(fā)學生的發(fā)問不是一件簡單的事情，是需要教師確切了解學生的學習情況和心理狀態(tài)的，因此，在平時的教學中，教師要善于觀察學生、分析學生的學習狀況。總之，學習之后經過思考有了問題的學生才是在學習中真正有收獲的學生。

（二）課下互動

有的教師常常抱怨課上的時間有限，既要完成教學任務、又要實現(xiàn)師生互動并非易事，其實，還可以充分利用課下的時間加強與學生的交流。課下的時間無疑是學生們最放松的時間段，因此把握好這個時間段的師生交流有著特殊的意義。在這個時間段內，如果不是學生主動向教師請教學習上的問題，教師最好選擇非學術上的話題與學生互動。這樣不僅有益于師生之間全身心地增進了解、加強感情聯(lián)系，而且可以幫助教師從生活等一些側面更好地成為學生的良師益友。特別需要強調的是，教師在課下與學生互動的時候，要注意把握好時間，不能把學生的課下時間全部占用了。因為這樣不利于學生課下的休息和準備下一節(jié)課的內容，長久下去也是容易引起學生的反感的。

綜上所述，一個善于使用互動策略的教師，才算的上是一個稱職的教師。而且教師融互動于數(shù)學教學一定要落到實處，不能流于表面和形式，否則很難取得預期的效果。除了在文章中提到的師生互動和生生互動之外，數(shù)學教師之間的互動也是非常必要的。此外，將互動策略合理應用于數(shù)學課堂上，不僅需要教師為之不斷思考和努力，也需要學生充分發(fā)揮主觀能動性、積極參與其中。因此，在研究有關的互動策略時，教師也應該加強與學生的交流和溝通，力爭將師生之間、學生之間的互動做到最好，切實提升學生的邏輯思維能力。