正確看待情緒化——淺探初中數(shù)學(xué)教學(xué)

林敏

【摘 要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了方便生活，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)科中也會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)的思想方法、計(jì)算技巧，最明顯的就是在物理、化學(xué)學(xué)習(xí)中。初中階段是學(xué)生首次接觸到物理、化學(xué)的時(shí)期，無(wú)論是為了數(shù)學(xué)本身的掌握，還是為了便于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作都應(yīng)備受重視。就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形勢(shì)，教師與學(xué)生在其中都會(huì)出現(xiàn)情緒化的情況。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正確看待情緒化表現(xiàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)帶領(lǐng)進(jìn)入正確途徑。

【關(guān)鍵詞】正確 看待 初中數(shù)學(xué) 情緒化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.112

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，隨著時(shí)間地推移以及知識(shí)的累積，學(xué)生將會(huì)背負(fù)越來(lái)越多的東西。特別是對(duì)于初中生而言，其在各個(gè)方面還處于未成熟階段，不能理智地控制與思考，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)情緒化。而初中生的表現(xiàn)固然都被教師看在眼里，記在心里。學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒化又會(huì)相應(yīng)地影響教師的工作情緒。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，如果教師一味地看到這些負(fù)面情況，將會(huì)更加擔(dān)心今后的教學(xué)工作。因此，筆者建議初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確看待情緒化問(wèn)題。下面筆者將從情緒化問(wèn)題分析及如何正確看待情緒化展開(kāi)闡述。

一、情緒化問(wèn)題分析

情緒化問(wèn)題是廣泛存在于學(xué)習(xí)及教學(xué)中的。也就是說(shuō)主要分為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化及教師教學(xué)情緒化。為了從情緒化中提煉有用信息，為了更好地指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師首先需要分析產(chǎn)生情緒化問(wèn)題的原因。下面我將從學(xué)生及教師情緒化問(wèn)題展開(kāi)分析。

1.學(xué)生情緒化問(wèn)題。

對(duì)于初中生而言，情緒化本來(lái)就是其特征之一。首先因?yàn)槠涮幱谔厥饽挲g階段，其的年齡決定了其思維及見(jiàn)識(shí)。學(xué)生在初中階段還未褪去幼稚、頑皮、任性等。因而，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中或者與同學(xué)交流中的難題時(shí)，就很容易表現(xiàn)出情緒化，從而進(jìn)一步影響初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這是初中生的“通病”，也是其本性之一。除此之外，還有兩方面的外界因素導(dǎo)致初中生的情緒化問(wèn)題。一方面是來(lái)自于教師，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)，數(shù)學(xué)教師在課堂上難免會(huì)重復(fù)地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要。特別是當(dāng)初中生不知悔改的時(shí)候，教師就會(huì)加重語(yǔ)氣地指出問(wèn)題。強(qiáng)大的自尊心會(huì)相應(yīng)地激發(fā)學(xué)生的情緒，會(huì)讓學(xué)生看不到教師的苦口婆心與恨鐵不成鋼。學(xué)生的情緒化還針對(duì)與教師的教學(xué)形式。索然無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，提不起半點(diǎn)興趣，就會(huì)相應(yīng)地在課堂上表現(xiàn)為煩躁或者無(wú)心向?qū)W。另一方面的原因是家長(zhǎng)，二十一世紀(jì)是一個(gè)追求人才，追求品質(zhì)的階段，為了提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常向?qū)W生嘮叨學(xué)習(xí)的重要性，又或者是要求學(xué)生參與多個(gè)補(bǔ)習(xí)班。來(lái)自家長(zhǎng)的壓力會(huì)讓學(xué)生喘不過(guò)氣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中生沒(méi)有成熟完善的思想，因而會(huì)將情緒都表現(xiàn)出來(lái)，以抗議自己的不滿(mǎn)與不舒服。教師應(yīng)該從學(xué)生的情緒化問(wèn)題著手，進(jìn)一步地分析、了解學(xué)生，從而知道自身的教學(xué)工作。

2.教師情緒化問(wèn)題。

在大多數(shù)人的眼里，教師是神圣的職業(yè)，是一份穩(wěn)定的工作。可是人們沒(méi)看見(jiàn)教師背后的工作程序有多繁瑣。這些人會(huì)認(rèn)為教師在工作中不應(yīng)當(dāng)有情緒化，因而教師中產(chǎn)生情緒化問(wèn)題時(shí)，就會(huì)質(zhì)疑教師的教學(xué)素質(zhì)。大家首先應(yīng)做的是理性分析教師情緒化的原因。就個(gè)人而言，筆者覺(jué)得主要有兩個(gè)方面，首先是來(lái)自學(xué)生方面的原因，教師的工作主要就是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的。因而學(xué)生的發(fā)展與變化將是教師教學(xué)生涯中的牽掛。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不上進(jìn)，不成長(zhǎng)，會(huì)影響教師的情緒；學(xué)生的不懂事、不成熟會(huì)影響教師的情緒；學(xué)生的不尊師重道也會(huì)影響教師。可見(jiàn)，初中生的一切不良表現(xiàn)都將是影響教師情緒化的根源。而另一方面就是生活因素。教師是一個(gè)個(gè)體，它屬于教學(xué)，也屬于生活。教師不是不食人間煙火的，生活中的瑣事與煩惱固然會(huì)影響教師的情緒。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師能夠較好地控制自身的情緒化問(wèn)題。但是教師一味地控制對(duì)于今后教學(xué)工作的繼續(xù)開(kāi)展以及身心健康都是不利的。

二、正確看待情緒化

情緒化問(wèn)題是有原因的，教師正確看待情緒問(wèn)題就會(huì)刨根問(wèn)底，從而從原因入手開(kāi)始改變，進(jìn)一步改善目前的教學(xué)情況。總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得正確看待情緒化主要從以下兩個(gè)方面得以展現(xiàn)。

1.提煉重要信息。

情緒化原因是否合理還有待判斷，但是至少這是一個(gè)提煉重要信心的來(lái)源。學(xué)生是教學(xué)中的主要對(duì)象，學(xué)生的問(wèn)題是教師需要迫切解決的。從學(xué)生的情緒化著手，提煉出重要信息，從而進(jìn)一步指導(dǎo)工作，這就是教學(xué)中的反饋。從對(duì)學(xué)生情緒化的分析來(lái)看，重點(diǎn)突出的是教師的教學(xué)問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更加枯燥，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性及思維性決定了教學(xué)的逐級(jí)講解與探究。但是初中生的性格又決定了這種教學(xué)不適合其口味。因而，教師需要花費(fèi)時(shí)間與精力去琢磨教學(xué)方式及講解方法。最好能將數(shù)學(xué)課堂上增加趣味性與程序性。如此才能保證學(xué)生在興趣的前提下按照程序有條不紊地展開(kāi)教學(xué)。提煉重要信息指導(dǎo)教師改進(jìn)自身的教學(xué)工作，也指導(dǎo)教師與學(xué)生交流。學(xué)生情緒化的產(chǎn)生必然有因。如果教師與家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白地就批評(píng)學(xué)生的不對(duì)，這樣加重學(xué)生的問(wèn)題也將瓦解與學(xué)生之間的情感堡壘。因而，提煉重要信息指引教師去了解學(xué)生，了解學(xué)生的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生打開(kāi)心窗，與教師進(jìn)行坦誠(chéng)地交流。在了解學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)，作為教師，可以憑經(jīng)驗(yàn)與智慧給予學(xué)生指點(diǎn)，幫助學(xué)生樂(lè)觀積極化，從而退出情緒化。

2.進(jìn)化自身。

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，面對(duì)繁瑣的工作，面對(duì)工作的瑣事，筆者一直都覺(jué)得教師背負(fù)著巨大的壓力。而這種壓力也是導(dǎo)致教師走向情緒化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住Ｗ鳛槿嗣窠處煟獙?duì)自己嚴(yán)格要求。因而大多數(shù)教師都是將壓力與情緒不斷地壓抑。控制自己的情緒，是教師進(jìn)化自身教學(xué)水平的基本要求。處變不驚、榮辱淡定，當(dāng)教師做到這八個(gè)字，則會(huì)在工作中游刃有余。但是，控制自身情緒并不是只有壓抑這一種方法。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)釋?xiě)眩涣记榫w地積壓只會(huì)加重身心的不適。將情緒發(fā)泄會(huì)讓教師在工作中一身輕松，也將有效地提高工作效率。因而，筆者建議教師在緊張的教學(xué)中讓自己釋壓，也指導(dǎo)學(xué)生效仿自己控制情緒。傾談交流、運(yùn)動(dòng)等都可以有效地發(fā)泄情緒。一個(gè)人的成功首先是控制自己，然后才是生活中的其他元素。正確看待情緒化，采取有效的措施進(jìn)化自身水平。

情緒是生活中隨處可見(jiàn)的，也是社會(huì)中廣泛存在的。和諧是目前大家所追求的，只要正確看待情緒化，筆者相信可以迎來(lái)更和諧的學(xué)習(xí)、生活及一個(gè)和諧的世界。