中職衛(wèi)生學(xué)校教師心理健康調(diào)查與分析

張玉靜

摘 要：要培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，就必須重視教師的心理健康。本文通過問卷調(diào)查，了解教師的心理現(xiàn)狀，掌握他們壓力的來源、職業(yè)的需求、調(diào)節(jié)的方式等，促使學(xué)校在管理中調(diào)整方式，有效使用激勵因素，提高工作積極性，從而達到不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)生學(xué)校 教師心理健康 調(diào)查分析

教師的心理健康是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，由許多獨立的特質(zhì)組成，而教師的職業(yè)特點要求必須擁有健康的心理。教師的心理健康既是教學(xué)效果的保證，也對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。但是，隨著中職衛(wèi)生學(xué)校生源水平的逐漸下降，教師的教學(xué)工作更加繁重，心理壓力逐漸增大，因此認識、分析教師的心理健康狀況就成了一個迫在眉睫的問題。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查背景

俗話說：十年樹木，百年育人。教師肩負著人類靈魂工程師的神圣職責(zé)。然而，社會的關(guān)注、輿論的焦點、體制的改革、競爭的激烈，都使得教師要面對前所未有的心理壓力。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題，其中，有32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，有16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，有2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。因此關(guān)注教師隊伍的心理健康狀況刻不容緩。

2.調(diào)查目的

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，職業(yè)的特性要求教師必須要擁有良好的心理。通過調(diào)查，可以更好地掌握學(xué)校教師的心理健康現(xiàn)狀，為正常的教學(xué)秩序及教學(xué)效果提供保障。

3.調(diào)查對象

陽泉市衛(wèi)生學(xué)校在職在編的全體任課教師共54人。

4.調(diào)查時間

2014年1月。

5.調(diào)查方法

問卷調(diào)查。

二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

在問卷調(diào)查表中，內(nèi)容涉及教學(xué)壓力、師生關(guān)系、職業(yè)展望、職業(yè)信念等多方面，通過對問卷調(diào)查表的匯總，分析如下：

1.中職教師的教學(xué)壓力較大

在調(diào)查中，有55%的教師感覺自己的教學(xué)壓力大，精神不佳，聲帶長期處于嘶啞狀態(tài)，晚上會有失眠情況。

2.中職教師對教師職業(yè)的展望缺乏信心

教師應(yīng)是一個高尚的職業(yè)，被眾人羨慕，選擇教師職業(yè)更應(yīng)是理想的實現(xiàn)。但調(diào)查顯示，如果再次擇業(yè)，近半數(shù)的教師認為可能會選擇教師職業(yè)，而不是一定會選擇。在選擇教師職業(yè)的原因上，僅有20%的教師是因為熱愛教師職業(yè)。更有45%的教師認為，如果有可能，想要離開，給自己一個新的發(fā)展機會。

3.中職教師認為自身的社會地位較低

在第25題調(diào)查“認為目前中職教師的社會地位”時，在54名參與調(diào)查的教師中，有37人認為中職教師的社會地位處于中下層或下層。

三、問題的歸因分析

1.社會方面

在全社會的教師這個大群體中，有九年義務(wù)制教師、有高中教師、有大學(xué)教師，也包括中職教師。而21世紀的中職教育已非寵兒，中職學(xué)校在家長和社會各界眼中地位偏低。無論是在社會還是行業(yè)，中職教師都難以找到自己應(yīng)有的價值定位。

現(xiàn)代社會知識更新速度加快，對中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生有了更高的要求，對教師的要求也已不能停留在一支粉筆、一張嘴的階段。中職教師要向雙師型、學(xué)者型、技能型方向努力和發(fā)展，這對教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種壓力。

與教師同行或公務(wù)員相比，中職教師的社會地位和待遇普遍偏低，中職教師常戲稱自己是最廉價的腦力勞動者。日積月累，教師心中必定會產(chǎn)生心理落差，而逐漸轉(zhuǎn)變成心理壓力。他們對自己的未來沒有充足的信心，整日碌碌無為，缺乏目的性。有些教師甚至逐漸失去了對中職教育發(fā)展的信心。

2.學(xué)校方面

雖然沒有初、高中的升學(xué)壓力，但筆者學(xué)校教師人數(shù)偏少，而教學(xué)及行政管理工作任務(wù)較重，有70%的教師都是身兼數(shù)職，既是一線教師，又要充當班主任、科室管理者等角色。教師要稱職，班主任要負責(zé)，科室管理者要盡責(zé)，多種職責(zé)加在教師頭上，這無形之中增加了教師的日常工作壓力。

同時，職稱評定、評教評學(xué)、工作協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)評價等因素的存在，也是教師心理壓力增加的原因。

3.教師方面

對于教師自身而言，在學(xué)校這個小范圍內(nèi)，他們希望通過努力可以得到價值的體現(xiàn)。在學(xué)校的教科研活動、業(yè)務(wù)比賽、優(yōu)秀評比中，他們會付出自己的大量心血。而結(jié)果并非都可以遂人愿，這就需要教師自己做好心理調(diào)節(jié)。因個性差異的存在，面對相同的工作環(huán)境和境況，有的教師積極樂觀，能很好地處理，通過訴說、運動、購物、唱歌等方式來緩解和排解內(nèi)心的心理壓力；有的教師則怨天尤人，不能應(yīng)付壓力情緒和事件，心理承受能力較差，一遇事就往最壞的方向想，不易排遣壓力。

4.學(xué)生方面

招生制度的變化，使得中職學(xué)校為了保生存，招收學(xué)生的質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人能力等已遠不如從前。不服從管理，不尊重老師，不懂得感恩，不知道回報，甚至有些學(xué)生不滿管理，對班主任老師大打出手，教師尊嚴在學(xué)生心中所剩無幾。

學(xué)生的家長對學(xué)生的期望值較低，對學(xué)生的管教少，不能與教師齊抓共管，把所有的管理擔(dān)子都甩在教師身上，無形中增加了教師的管理難度。

在這種現(xiàn)狀下，中職教師要先教會學(xué)生如何做人，才能讓其成才。教師管理的重點更多地放在了怎樣讓學(xué)生不出事，能安穩(wěn)上。只要不出大事就是最大成功的想法在教師隊伍中普遍存在。

四、啟示與結(jié)論

第一，中職教師的心理健康問題是多方面因素造成的。

第二，中職教師需得到社會各界的關(guān)注和重視。

第三，要培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，就必須重視中職教師的心理健康。

第四，應(yīng)采用不同的方式、形式，促使中職教師樹立正確觀念，消除不良情緒，緩解心理壓力。

五、建議

要解決中職學(xué)校教師的心理健康問題，就需要多方面進行努力，既要加大社會支持力度，形成尊師重教的風(fēng)氣，又要從學(xué)校管理體制方面進行改革，還要加大人文關(guān)懷，加強教師的自我調(diào)試能力，積極面對壓力，保持心理健康。

一是各級政府及教育主管部門，要加大對中職教育的投入，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。同時要在全社會做好尊師重教的宣傳工作，營造社會氛圍，不斷提高中職教師的社會聲譽和地位。

二是學(xué)校應(yīng)繼續(xù)完善教師聘任制，注重教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供良好的成長環(huán)境。增加教師外出學(xué)習(xí)、交流的機會，提供學(xué)術(shù)平臺，為教師的業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件，增強中職教師的職業(yè)信心。

三是學(xué)校管理應(yīng)人性化，營造和諧人文氛圍，實現(xiàn)公平競爭，形成激勵機制。在教科研申報、中層競聘、職稱評定等方面要做到公平、公正，讓教師間形成良性競爭，讓教師在工作中體會到職業(yè)幸福感。

四是開展心理咨詢，定期開設(shè)心理講座，從正面對教師群體的心理問題進行疏導(dǎo)。學(xué)校在創(chuàng)造寬松教學(xué)環(huán)境的同時，要將教師隊伍心理健康的調(diào)節(jié)工作作為學(xué)校管理工作的一部分。可以利用學(xué)校的心理咨詢室資源，也可以外請相關(guān)的心理專家，采用集體輔導(dǎo)或個別咨詢及治療的方式，讓教師學(xué)會自我保健，自我調(diào)節(jié)，自我放松。

五是開展各項活動，豐富教師的業(yè)余生活。組織戶外徒步、球類、棋類、書畫等活動，消除疲勞，減壓放松。

（作者單位：山西省陽泉市衛(wèi)生學(xué)校）