機械制圖一體化課程開發的實踐與思考

夏卉榮?賈利軍?李倩

摘 要：一體化課程開發是對學科結構的系統化解構和工作過程系統化重構的過程，它是基于對理論實踐一體化教學模式的研究。對機械制圖課程進行理論實踐一體化課程開發應遵循實際工作崗位需求，以能力培養為目標設計教學內容，在對職業崗位能力要素分析的基礎上，選取對應的典型工作項目或真實工作任務，并對選取的內容進行優化與序化。

關鍵詞：機械制圖 一體化 課程開發

社會需求的變化要求職業教育要突出職業性，加強職業素養和綜合能力的培養，提高學生的專業能力、方法能力和社會能力。一體化課程就是以綜合能力培養為目標，以工作崗位要求為依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以典型產品或工作對象所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務的課程模式。

一、一體化課程開發理念

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程的基本特征是：理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。在一體化課程的開發過程中，應把學習過程設計成如工作過程的方式，并在工作情境中展開。學習即工作、工作即學習的課程模式是當代職業教育發展的必然趨勢。工作方式將“做中學”作為主要學習方式。掌握技術知識不是目的，掌握技能才是目的，而真正的技能只有在工作實踐的過程中，在主體真正運用技術的過程中才能被掌握。

二、機械制圖一體化課程開發的實踐

1.創建一體化課程開發團隊

一體化課程的核心是如何工作，而不僅僅是如何操作。要學到對工作真正有用的知識，而不只是理論知識，還包括工具、材料、方法、勞動組織、工作要求等工作過程知識。因此，團隊中必須有在企業技術崗位和生產崗位工作的企業工作者；有在企業技術崗位和教師崗位上各有5年以上工作經驗的教師；或者在企業參加技術改造工作多年的教師；還要有熱愛教師事業主動學習職教新理論并不斷在工作中探索，遇到問題能積極與企業技術崗位的師傅們深度交流的教師。只有由這些人員組成的團隊參與的教改，才有可能滿足學生學會工作的課程目標。

2.構建一體化課程教學單元

傳統課程存在一個嚴重不足，即只關注學科課程內容本身，而沒有在課程內容與崗位任務之間建立明確的聯系。因此，一體化課程開發就是對學科結構的系統化解構和工作過程系統化重構的過程。為此，我們對機械制圖一體化課程教學單元進行了構建，見表1。

表1 機械制圖一體化課程教學單元

課程

名稱 培養目標（由單一能力到綜合能力） 工作任務（由簡單到復雜再到特殊）

機械圖樣繪制與識讀 繪圖能力 軸套類零件 輪盤類零件 箱體類零件 標準件

階梯軸軸套曲軸 齒輪

端蓋 方箱減速器 螺栓鍵銷軸承

識圖能力 軸套 帶輪 減速器 軸承座

測繪能力 測繪工具認知與使用 軸測圖 手繪圖

裝配圖認知能力 油泵的識讀 油泵的繪制

我們在開發過程中突出四個特點：一是凸顯了機械制圖課程在相關技術工作崗位中需求的四方面能力（繪圖、讀圖、測繪和簡單裝配圖的繪制與識讀）。二是在內容設置上都遵循認知能力規律由易到難、循序漸進的原則。從介紹機械繪圖國家標準及繪圖相關基礎知識，到軸套、輪盤、箱體等典型零件及標準件的表達，各部分間都遵循從單一到綜合職業能力提高的原則。三是以真實或模擬的工作任務為點，以學生動手實踐為線，力求通過一個個任務的完成讓學生完成知識的積累和技能的提高。在項目設置方面，內容完整、層次清晰，在每個學習任務中力求做到知識與能力體系融合，并緊緊圍繞以零件為載體，達到學會工作的目的。四是所有零件既是最典型的、最常見的，也是最基礎的。如軸、盤、方箱等零件，可引起學生學習制圖的興趣，同時，將機件的各種表達方法融入常用零件的繪圖工作任務中，體現了工作就是學習，學習就是工作的一體化理念，從而達到能繪制零件圖樣，能讀懂零件圖和裝配圖，能用技術語言交流的目的。

3.構建一體化課程教學

職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、培養企業素養與學校生活及學習一體化的、智力與身心一體化的綜合發展過程。因此，一體化教學團隊至少要有一名一體化開發團隊中的教師擔任，將學生完成學習任務環境設置得與企業工作場景相同，同時將相關應用型知識融入系統地模仿完成一些典型的工作任務中，從而培養學生職業關鍵能力和基本職業素養，并具備對不同工作崗位環境的適應能力，以及解決實際問題的靈活性與獨立工作能力。因此，一體化課程的核心是，讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

三、對機械制圖一體化課程開發的思考

1.企業專家是一體化課程開發團隊中不可或缺的因素之一

我們在確定對機械制圖課程進行一體化改革后，先后多次征求企業從事設計和制造崗位的專家們的意見，反復修改，最終把握住制圖課程的實質，凸顯繪圖、識圖等實用技能，與企業對技術工人的繪圖和識圖能力要求吻合。課程改革在一定程度上促進了教師內涵的全面提高，教師參與課改的過程是對專業與課程重新認識的過程。在改革過程中，有了企業實踐專家的參與，使得他們的認識不再僅僅局限在知識層面，而是上升到更高的實踐層次。同時他們對課程目標了解得更透徹，把握得更到位。只有這樣，在教學過程中，教師才會主動運用多種手段引導和培養學生在學習專業能力時更注重過程要素。在衡量一個學生的能力時，不再是單一知識存儲的多少，而是在追求終極目標過程中發現問題的能力，解決問題的態度、方式、方法以及結果，總之注重的是學生在學習過程中的綜合素質的培養。

2.一體化課程開發是一個循序漸進的過程，成功與否關鍵在師資

課程是教師專業發展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么類型的能力，而如果課程體系不改革，教師也會缺乏轉變能力的動力。教師是在學科課程的條件下工作的，原有知識、能力的慣性也使教師留戀學科課程模式。因此要有效地真正搞好一體化課程的開發與實施，關鍵是要廣大教師認識到課程改革與開發的意義，意識到課程改革勢在必行。我們永遠不可能為課程的改革與開發儲備好師資，我們能做的就是在日常工作中積極學習職業教育新理念，在教學過程中有效反思教學中存在的問題，尋找解決問題的結合點。教師的反復認識和實踐過程就是學習—實踐—思考—再學習—再實踐循環反復的、螺旋上升的過程。我們只能在課程改革與開發的過程中，去重建教師的能力，通過合理有效的方法吸引教師參與到課程改革與開發中來。課程開發是一個循序漸進的過程，只要我們認真對待、科學操作、堅韌不拔，就一定能促進學生的發展、教師的發展，從而促進職業教育的發展。

在一體化課改中，專業的課程體系怎樣建立、課程如何有效劃分才能滿足企業對學生的要求，這都需要我們今后更加主動參與企業相關崗位的工作，從而開發出滿足市場需求的課程。

參考文獻：

[1]趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教論壇（下），2008（1）.

[2]趙志群.工學結合的課程體系建設[J].職教論壇（下），2008（2）.

（作者單位：邢臺技師學院）