有教無類，人皆可以成堯舜

金岳

[摘 要] 本文在分析“學困生”心理的基礎上，結合初中數學的學科特點，從尊重、理解、鼓勵三方面著手，探討了在初中數學教學中對“學困生”的轉化策略，以期能大面積地提高初中數學課堂教學的實效，真正實現新課標倡導的“人人都能獲得必需的數學”教育目標.

[關鍵詞] 初中數學；“學困生”；轉化

陶行知先生曾說過：被你稱作是“壞蛋”的學生，未必是壞蛋；抑或被你稱作是“壞蛋”的學生，將來很可能成為“愛迪生”. 在教學過程中，不管是哪一屆、哪個班，都會遇到缺乏學習興趣、積極性低、學法不當的“學困生”，顯得與整個班集體格格不入. 如果教師對他們置之不理、任其發展，那么，隨著知識的不斷積累和問題難度的不斷增加，他們會逐漸出現逃學、厭學的現象. 新課標要求“數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展”，因此，注重“學困生”的轉化工作是我們每個一線教師都要認真思考、積極探索的問題，筆者結合自己多年的教學實踐，就“學困生”的轉化工作談談自己的看法.

有教無類，貴在尊重

“差生”二字，無疑是學生和家長心理上的沉重枷鎖. “嫌差愛優”一直是學校教育中普遍存在的現象. 教育講求有教無類，在教育字典里就不應有“差生”二字，只有尊重“差生”，才是真正的有教無類.

1. 注意“學困生”的心理特點，進行情感教育

“學困生”具有明顯的自卑感、失落感，存在膽怯、壓抑、惰性和逆反心理，他們的情感更為豐富，更渴望得到教師的關心，這就需要我們注意到這些“學困生”的心理特點，循循善誘地進行情感教育. 比如，我國近代數學家蘇步青的堅強意志、數學家華羅庚勤奮好學的故事等，所以我們要充分相信學生發展的可能性，用自己的信念去鼓舞“學困生”，讓他們知道“其實自己也能行”.

2. 掌握“學困生”的共性與個性，激發后進生的學習動力

“學困生”往往具有一定的共性，比如學習基礎差、邏輯思維能力和想象能力差等特點. 但是，人人情況都不同，每個“學困生”之所以“困”，原因不同，到底是學習方法不當，還是行為規范遵守紀律差？到底是學習基礎差，還是智商偏弱？這些都需要我們教師在平時的教學過程中細心發現，看到每位“學困生”的個性，掌握每個“學困生”的興趣、愛好和特長，以實實在在地幫助“學困生”解決實際問題，激發后進生的學習動力.

改進教法，妙在理解

不管是優生還是差生，心理上都有上進的追求和愿望. 由于“學困生”學習自信心差，害怕自己的心靈受到嚴重的“創傷”，因此，他們比其他學生更需要教師為他們創設成功教育的情境，逐步轉變失敗心態，從而產生自信心.

1. 課堂板演要讓“學困生”也一顯身手

板演是學生在課堂學習中一次實踐性的學習活動，是促進師生互動、信息雙向交流的重要手段. 而學習差的學生，他們不敢舉手發言，更害怕教師的一聲令下而到黑板前進行板演，他們總是低著頭不敢參與課堂學習的一切活動，這就需要教師結合教學實際情況，兼顧班級中各個層次的學生，即使是“學困生”，也要給予他們上臺板演的機會，使他們覺得教師沒有忘記自己. 對于板演正確的“學困生”，教師要及時給予肯定和表揚，增加其自信心；如果板演中有錯誤，也要及時給予指導，一步步地引導他們找出錯因，重新再試. 久而久之，這些“學困生”就會感到自己也是班級中的一分子，也是教師眼中的好學生，他們就會一個個爭著舉手上黑板，從學習態度上實現由“被動”向“主動”的轉變.

2. 課堂巡視要讓“學困生”感到有“靠山”

課堂巡視貫穿整個課堂，是教師獲得信息反饋的一條重要途徑. “學困生”往往依賴性較強，離不開教師實實在在的指導，因此，在課堂巡視中，教師不僅要關注課堂紀律，還要關注學生的學習狀態，以及學習過程中存在的問題，尤其要有目的地多巡視“學困生”，讓他們感到學有“靠山”，從而督促他們端正學習態度，養成良好的學習習慣. 例如，講解等腰三角形“兩個底角相等”這一性質時，我讓學生自主探究等腰三角形兩個底角的大小關系. 在課堂巡視中，我有意走到了較后排的兩個“學困生”的座位旁稍作停留：一位“學困生”正在用量角器進行測量，另一位“學困生”則在用對折的方法進行比較、驗證. 雖然他們的速度確實比成績優秀的學生慢了一些，但他們都在很認真地動手探究. 隨后，我請這兩位“學困生”說說等腰三角形的底角大小有什么關系，如何猜想并驗證的，在這個過程中，“學困生”的學習態度一直都認真、積極，因為有教師的特別關注，所以他們也一直想積極地表現自己，這就極大地調動了他們的學習積極性.

3. 課堂作業批改要讓“學困生”自改、互改

課堂作業的批改是初中數學教學的一次重要工作，只有對作業進行及時批改、及時反饋和矯正，分析學生對課堂學習的理解程度，才能促進后進生的有效進步. 在傳統教育理念下，教師批改作業通常都是課后在辦公室進行批改，而且是優生優先，使得“學困生”的作業得不到及時反饋，這不僅加重了教師課后的負擔，也失去了本應有的學生參與，得不償失. 為此，我嘗試了讓學生自改、互改作業的方式，“學困生”也不例外. 當他們知道自己也要當回小老師批改他人的作業時，他們在課上的表現相當積極、認真，在作業批改中也確實能發現別人的錯誤，而發現別人的錯誤對于他們來說更具借鑒意義，而且因為是學生自改、互改，所以學生間的反饋速度更快. 其次，在學生互改的基礎上，再讓“學困生”進行自改，對自己的錯誤進行自我修正，最后，由教師抽查，如果發現作業中還有錯誤存在，則用眉批法督促他們及時訂正.

■ 降低要求，重在鼓勵

學生的學習，客觀上存在個體差異，“學困生”由于長期學習基礎弱，其在學習同一內容時，具備的認知基礎和學習能力也相對偏弱. 因此，對待“學困生”，要適當放低要求，以鼓勵的方式逐步誘導他們.

1. 課堂提問要適應“學困生”的最近發展需求

課堂提問是數學課堂教學中重要的教學組織形式，是師生交流信息、情感的重要手段. 提問必須面向全體學生，不僅要充分發揮優等生的主體作用，更不能忘卻后進生的主動參與性，這樣才能克服后進生的心理障礙，樹立信心. 因此，教師要把握好問題的難易程度，做到通盤考慮，有意設計一些接近“后進生”最近發展的一些問題，使后進生產生一種“征服感”，產生向上的進取之心.

例如，學習“平方差公式”時，我列舉了如下三道題：

①（m+1）（m-1）=______；

②（n+1）（n-1）=______；

③（2x+1）（2x-1）=______.

然后，讓“學困生”回答：“這三道題目中，式子的左邊具有什么共同特征？”列出式子的右邊之后，再讓“學困生”回答：“它們的結果有什么特征？”對于回答含糊的學生，教師也可做適當引導. 這樣的問題不難發現其中的規律，因此即使是“學困生”，也能回答得很順利，能提高“學困生”參與課堂教學的積極性.

2. 作業布置要有梯度，讓“學困生”跳一跳也能行

作業作為課堂教學的延續和補充，是學生進一步理解和掌握課堂知識的有效途徑. 在因材施教的理念下，作業必須具有層次性才能適合全體學生，尤其應對“學困生”有所照顧. 因此，教師在布置作業時，應充分考慮到“學困生”的學習水平，適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等，不僅能讓每個層次的學生都能在作業中得到發展，而且也能鼓勵、引導“學困生”向擴展題、思維訓練題嘗試著“跳一跳”，不斷獲得學習的樂趣.

例如，學習解“一元一次方程”時，為照顧每個層面的學生，我分別布置了必做題、基礎題和選做題，要求“學困生”必須做完必做題. 如，解方程2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），以幫助“學困生”在解題過程中熟悉并記住一元一次方程的一般步驟. 在此基礎上，也可以適當嘗試中等生必做的基礎題，如當x取何值時，代數式3（2 - x）和2（3 + x）的值互為相反數？讓“學困生”也適當嘗試這類有提高的題，促使他們在原有基礎上都有提高，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅.

古人云：“人皆可以成堯舜”. 教育要面向全體學生，作為教師，不能輕言放棄任何一位學生. 普通教育首先應該考慮大眾化，然后才是精英化，在有教無類的教育世界里，只有尊重“學困生”才算是真正的有教無類. 當然，轉化“學困生”的工作是長期而負重的，需要我們教師始終抱有一顆堅定的心去引導、理解和鼓勵他們，幫助他們掌握學習方法和思維方法，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，這樣才能真正實現新課標倡導的“人人都能獲得必需的數學”教育目標.