通識教育視角下的大學英語教學改革

周風燕

摘 要：大學英語教學是通識教育的重要組成部分，在通識教育視角下，大學英語教學目標和內容都有更廣闊的視野，要提高學生的英語綜合應用能力，自主學習能力以及的綜合文化素養，把學生培養成“全面發展”的人。

關鍵詞：通識教育；教學目標；教學改革

一、中國大學英語教學改革的發展歷程

二十年來中國大學英語教學改革的步伐一直沒有停止過。為加強對中國大學英語教學的指導，原國家教委于1985年、1986年先后公布了理工科和文理科兩份《大學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），又在1987年、1989年相繼推行大學英語四、六級考試，以檢查大綱的執行情況。1996年5月，大學外語教學指導委員會成立了《面向21世紀的大學英語課程教學內容與課程體系改革研究與實踐》項目組，經過廣泛的社會調查，提出了《大學英語課程改革和教學大綱的框架設想》，并于1998年12月正式通過了修訂的《大綱》。《大綱》修改五年來，與大學英語教學相關的形勢發生了很大的變化，使得新一輪的大學英語教學改革勢在必行。2003年教育部部長專題會議討論通過了《高等學校教學質量與教學改革工程》的總體方案和基本思路，作為該工程重要內容之一的大學本科公共英語教學改革開始進入實施階段。2004年1月教育部正式頒發了新制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》，并宣布以此在全國開展大學英語教學改革試點工作。

二、通識教育視角下中國大學英語教學改革

隨著當今多學科研究的發展，筆者在大學英語教育教學工作中越來越深切地感受到大學英語教學改革不應該是孤立的局部的學科改革，而應該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養分，否則大學英語教學改革始終是被動的、表面的，收效總是有限而緩慢的。而將通識教育理念引入語言教學領域，從通識教育視角探討中國大學英語教學改革正是一個很新的嘗試。通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自19世紀初美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。通識教育對現代高等教育影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學生知識的廣度與深度，拓寬學生的視野，使學生兼備人文素養與科學素養，最終把學生培養成為“全面發展的人”為目標。

大學英語是指為非英語專業學生開設的英語課程，原稱公共英語。1986年11月中國公共外語教學研究會更名為大學外語教學研究會后，公共英語也隨即被稱為大學英語。在美國，一些著名大學的通識教育課程由基本知識技能類課程和非專業知識類課程組成，其中，外語課程在基本知識技能類課程中占有重要的地位。在中國，大學英語教學是大學通識教育的組成部分。但是，現階段中國大學英語教學的目標、內容、模式、手段和評估等方面并未有意識地系統地從通識教育的角度去規劃和實施。

三、通識教育視角下大學英語教學目標的界定

從通識教育視角探討大學英語教學改革的關鍵是首先明確大學英語教學目標，這是大學英語教學研究的出發點和歸宿。2004年頒布的《教學要求》提出了新的大學英語教學目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素質，以適應中國社會發展和國際交流的需要。”可以看出已經進行的大學英語教學目標改革的方向，即更加注重培養學生的用英語有效進行信息交流的英語綜合應用能力、以及適應中國社會發展和國際交流所需要的強調自主學習能力的各種能力和綜合素質。此外，《教學要求》的實施，改變了以往“《大綱》是各高校必須執行的國家文件，大學英語四、六級，至少四級考試是每一位大學生必須參加的國家考試”這一狀況，可以說現行的大學英語教學目標大大削弱了應試教育，更加注重素質教育的開展。

綜合以上各種有關通識教育的表述并結合大學英語教學的學科特點，本研究對通識教育視角下大學英語教學目標的界定是：作為高等教育的有機組成部分，大學英語教學培養具有較高文化修養和寬廣知識面的、具有高效的口頭和書面的英語表達能力和跨文化交際能力以及自主學習能力的社會公民。

英語作為世界通用語，勢必會成為全球文化交流的載體。英語教學改革的重點就是以英語為教學語言推廣通識教育。英語課應該有豐富的內涵，能推廣世界多元文化，尤其是在了解外國文化的基礎上，能向世界介紹中國文化。

四、通識教育英語教學內容的改革

傳統大學英語基礎階段課程結構單一，缺乏多樣性，單純強調傳授英語語言知識，簡單地以提高學生的綜合語言運用能力為目標。枯燥乏味的機械式語言訓練難以培養學生的學習興趣，無法調動學生的積極性。通識教育模式下的大學英語課程模式應是綜合、跨學科、多層次的，不僅能夠培養學生的語言能力，更能夠促進學生認知能力發展。因此，要以培養學生的復合型知識結構為目標，引入多學科知識，系統地協調、整合大學英語課程結構的各組成要素。

（一）設置豐富多元的大學英語課程。

當前，大學英語的教學基礎階段教學一般是一周四課時，在學習英語聽說讀寫的綜合英語教學中，可以把傳統的每周4學時綜合英語調整為每周開設3學時，另外1學時增加大學英語通識課的內容。大學英語課程設置要改變傳統的清一色綜合英語類課程的局面，根據不同的教學內容，設置四大類英語課程：第一類是基礎階段的“綜合英語類”，第二類是培養英語聽說讀寫譯五大技能的“技能實踐類”，第三類是涉及中外歷史、文化、文學、藝術等人文知識的“文化修養類”，第四類是商貿、廣告、旅游、賓館、文秘等方面的“實用英語類”。學生從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發，在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中獲得了一些語言應用技能和比較寬泛的知識。選修課教學打破了過去為了語言而教語言、語言與思想相脫節的傳統教學模式，將培養語言技能與學習相關領域的知識結合起來，二者互為補充，相得益彰。選修課也可以豐富全校性通識課程，實現英語教學不斷線。眾所周之，目前各高校對于基礎階段的大學英語教學改革都比較重視，相當多的研究均集中在這一階段，而對于后續階段的大學英語教學卻關注不夠。學生經過了兩年英語學習之后，其語言能力在實際應用中表現得并不理想，主要原因之一是沒有解決好四年不斷線的課程設置問題。提高階段的教學目標是強化語言技能的提高和實踐、進一步拓展學生跨文化知識，提高他們的跨文化交際能力。主要包括兩大類課程資源：一是全校性通選課。語言文化類（英語國家文化、跨文化交際等）；語言技能類（英語視聽說、高級英語寫作、英漢互譯等）；實用英語類（應用文寫作、英語口譯等）。二是綜合應用課程。包括其他專業開設的專業英語、雙語課程以及各種類型的英語講座、英語比賽等.

（二）豐富教材內容，突出人文特色，教材與時俱進。

基于語言的載體功能，大學英語要承擔通識教育的重任，就必須在教學中投入多學科的知識，這就對大學英語教材的開發提出了更高的要求。除了基本的英語語言知識教材外，還應當編寫適合不同專業領域的英語教材，如閱讀、翻譯類的，以適應不同層次的需要。使學生通過學習這些教材，不但獲得語言知識，而且擴大視野，樹立正確的人生觀和價值觀，完善人格，這也契合了通識教育的目標要求。例如，吳鼎民教授主編的新世紀大學英語教程《閱讀大觀》，學生感興趣的話題被選作為閱讀材料的主題，涉及到了校園生活、愛情與性、流行時尚，還有經濟、法律、考古，甚至還包括戰爭與和平等時事政治，使得外語學習與其他學科學習充分結合，體現了大學英語的通識教育觀。實踐證明，這套教材取得了良好的教學效果，已經被國家教育部推薦使用。然而，國內大學英語界這一類的教材還偏少。另外，從時代性上講，現有的閱讀、翻譯等教材亦應當適時進行改編，以符合新的時代特征。編寫教材的原則應考慮下列因素，即有利于學生提高文化修養、拓寬知識面、培養跨文化交際能力，因此文章的題材應該兼顧人文類、娛樂類和科普類，其中以人文類題材為主流。此外，加快大學英語教材的更新速度，縮短更新周期。借鑒MIT外語教學的特色，教師在大學英語教學中不斷補充最新的真實的材料，如熱門話題、國內國際時事等聯系實際、內容廣泛的教學內容，使學生在學習英語語言的同時，吸收豐富的知識，養成勤于思考的習慣，無形中促進綜合素質的提升。

（三）加強大學英語教學的隱性課程，創建有利于大學英語教學的校園文化

通常所指的大學英語課堂教學被稱作顯性課程，隱性課程即通常所說的“第二課堂”。在非目標語的大環境中進行英語教學，必須營造好英語學習的環境，定期在全校范圍內開展英語和外國文化交流月活動，邀請中外名人參與交流，舉行英語電影節，并組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，有利于學生在有限的大學英語課堂教學之外更多地了解世界各地文化，提高英語綜合應用能力和文化修養，把以“顯性”為特征的課堂教學和以“隱性”為特征的第二課堂聯系起來，能充分內調動學生的學習熱情。

五、結束語

當今大學英語的學習已經超過了一門語言學習本身所要求的基本聽說讀寫譯等技能。社會要求綜合素質的人才，大學英語在尋找自己的出路。而通識教育由于其內涵、目標和課程內容上的優越性，對大學英語教學在教學目標、課程內容等上進行了一系列的重構，只有適應了通識教育下英語教學的新要求，大學英語教學改革才能真正實現。

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（作者單位：中國勞動關系學院外語教學部，北京 100088）