論小學音樂教育中的“愛”

趙燕

摘 要：文章從教材、教學、情感表達等方面闡釋小學音樂教育中的“愛”，旨在激發學生愛的情感需求，提升學生感悟愛的能力，教會學生懂得愛、珍惜愛。

關鍵詞：小學音樂；愛的教育；思考

在人類的社會發展中，愛是人類最基本的情感需求，也是個常說常新的永恒主題。文人學者將“愛”詮釋于文學作品；藝術家也在用自己的表達方式將“愛”訴諸于舞蹈、歌曲與繪畫等作品中。對于教育，誠如陶行知所言：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”小學音樂教育作為實施美育的重要途徑，無論是教材、教師、學校還是學生自身的發展，都離不開“愛”的教育。

一、愛與愛的教育

愛是什么？猶太學者弗洛姆認為愛是一種能力，是確立和諧人際關系的重要途徑，是人性的基本需求之一；“人本主義心理學之父”馬斯洛認為愛是人類社會中必不可少的精神需要；王海明把愛看作是一種給予，指給他人快樂而不以人的意志為轉移的心理反應。筆者認為，愛不僅是愛自己也是愛別人，是愛整個人類創造出來的物質財富和精神財富；愛本身是一種德行，是一種“給予”而不僅僅只是付出；愛是人與人和諧相處的重要途徑，因為這樣的力量能把人與人聯系在一起；愛是一種責任，是對家庭、學校、父母、老師、子女等需要用心承擔的責任；愛也是一種實踐，需要用積極樂觀的態度對待體驗所帶來的快樂。

“愛的教育”這一概念最早出現在18世紀末意大利作家艾德蒙多·德·亞米契斯創作的同名小說——《愛的教育》。它以一個小學生為主角，采用日記的形式，將父子之情、師生之情、同學之情展現在讀者的面前。全書貫穿著“愛的教育”，旨在培養年輕一代學會與他人友好相處，學會如何愛別人和接受別人的愛，同時熱愛祖國、熱愛學習，樂于助人，尊師重道，關心父母，培養美好的思想品德和高尚的道德情操。

結合《愛的教育》這本著作，筆者認為，愛的教育就是在堅持“以人為本”理念下的一種情感教育，主要有兩層含義：一是在教育教學中，教育者對受教育者的給予和付出；二是在培養目標上，使受教者生成愛的情感。愛的教育把愛看作促進教育發展的一種手段，把培養學生擁有愛的能力看作教育的一種目的。因此，它是符合時代發展的主旋律的，在促進社會主義和諧中發揮著至關重要的作用。

二、小學音樂教育中的“愛”

在《愛的教育》譯者序言中，我國著名的教育家夏丏尊先生說：“滋潤教育中的水是什么？就是愛。如果教育沒有愛，沒有情感的話，就好似池塘里沒有水。沒有水，魚兒就無法生存；沒有愛，教育就無法發展下去。”在小學音樂教育中，愛如一股巨大的力量注入到各個環節，既培養學生的藝術修養，又增強學生愛的價值觀，使得愛成為教育成功路上的靈魂和基石。

1.音樂教材中的“愛”

義務教育小學新音樂課程標準有關態度、情感、價值觀的目標明確指出：通過音樂的學習，豐富學生的情感體驗，在潛移默化中建立起對家人、對朋友、對祖國、對生命等一系列美好事物的真摯之情。愛在小學音樂教科書中所呈現的是豐富多彩的。有歌頌祖國的，有贊美大自然的，還有對于中華民族民間音樂的熱愛等。

宋代詩人張道洽在《嶺梅》里寫到：“到處皆詩境，隨時有物華”，大自然有各種生物，這些給人類提供了賴以生存的資源，同時它優美的風景也滋潤著我們的精神世界。蘇教版四年級《踏雪尋梅》是一首傳統的藝術歌曲，無論是詞還是曲都堪稱經典，歌曲表達的是對大自然、對生活的贊美和熱愛。湘教版四年級《春曉》，這是一首根據唐詩《春曉》譜寫而成的抒情歌曲。節奏平穩，速度徐緩，曲調流暢、柔美，與詩句的結合自然、貼切，像行云流水般平易自然，歌詞描寫了春天雨后清晨鳥語花香的動人情景，表達了詩人賞春惜春的復雜心情。在教材中，中國民族民間音樂也占據著相當大的比重。因為作為我國民族音樂的活化石，它就像是一條奔騰不息的長河，帶領著不同時代、不同年齡的人們穿梭于時空的隧道。

2.音樂課堂中的“愛”

課堂教學中時時處處都存在愛，這就需要教師在課堂上擁有一雙“慧眼”。在課堂教學中，珍惜每一個隱藏深處的教育契機，把握每一次與學生的合作，“感人心者，莫先乎情”。充分考慮到學生的心理發展特點，做到完全理解學生心理的想法和要求，尊重學生的人格，促進學生身心朝著健康的方向發展，讓學生在實踐中不斷成長，在磨練中不斷成熟，讓愛真正成為小學音樂教育中最有效的資源之一。

比如：在學唱歌曲《中國功夫》時，結合小學生活潑好動、好奇心強的特點，在教授歌曲時貫穿著游戲“打擂臺”。在歌曲音樂中表演武術動作，展現學生個人風采，一下子激發了全班學生學習這首歌的興趣和熱情，他們對歌曲的旋律也有了大概的熟悉。播放歌曲第一部分，學生創作武術組合造型，培養學生團結合作的精神。學習這首歌曲，學生感受到中國功夫的魅力，充分了解了中華武術的博大精深以及在全世界的影響力并為此感到自豪和驕傲。教師在教學中除了要構建合理的教學框架，也要注意學生的一言一行，堅定地站在學生的立場上，多為他們著想，多用“你們好棒”“我們”等一系列詞語，與每個學生都保持互動，把每個學生都帶入課堂情境中，字里行間里都充滿著對學生純真的情感，讓每位學生都能真真切切地感受到自己是課堂的小主人。其實課堂中的愛是細致的、形象的，也是真摯的。這種愛是教育工作者對學生情感的自然流露，無需包裝，更無需刻意追求。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，除了有技巧，更多的是時時刻刻的細節，一句表揚、一詞批評、一聲問候、一個微笑，都能讓學生在教師的言行中真實地感受教師的愛。

3.情感體悟中的“愛”

音樂是一門情感的藝術，其中所要表達的內容不斷地滲透到社會生活的方方面面。目前，小學音樂課程標準將音樂教育推向了一個新的高度，那就是在課堂中對學生進行一種“愛”的情感教育。那么，如何對“愛”的情感教育進一步升華？這是很多音樂教師一直思考的問題。筆者認為，要進行“愛”的情感教育，就要在小學音樂課堂中創設良好的情境，在情境中升華情感。

要在情境中升華學生的情感，使學生身臨其境參與到課堂中生動、具體的情境，深刻感受和體驗音樂作品中的表現和創作，做到“以人為本”，重視學生的發展；創設良好的情境，為學生提供一個感受音樂的機會，使學生在音樂課堂寬松、愉快的學習氛圍中，在愛的教育的感染和號召下學會主動地表達愛、釋放愛，勇于充分展現自己的才華，表現自己的個性，培養自己的人品，為學生的全面發展提供寬廣的空間。比如：在學習《友誼地久天長》歌曲的過程中，教師可以帶領學生到操場上做畫圈游戲，邊玩邊唱，學生課后都覺得輕松快樂，學習歌曲完全沒有壓力，在和周圍的同伴做游戲的同時充分地感受到同窗之情、朋友之愛。愉悅的情境使得學生的情感得到完全釋放，也使得學生的心理、思想等都得到極大的發展。更為重要的是，在學習歌曲和表演的過程中，學生所迸發的情感是內心深處的自然流露，這是非常難得的。在音樂課堂上，通過曉之以理、動之以情這樣一種喜聞樂見的教學活動和藝術感染，充分地升華音樂的情感作用，培養學生的人文情懷，陶冶其藝術情操，提高其審美能力，使學生在“愛”的教育中健康、快樂地成長。

三、小學音樂教育中“愛”的思考

在科學技術迅猛發展的今天，社會財富急劇增加的同時，也面臨著道德文化和精神文明的缺失。對于人類來說，沒有的愛的社會是一場巨大的災難，因為沒有愛就沒有靈魂。隨著改革開放的發展，我國的基礎教育事業取得了長足的進步，但是教學中的一系列問題也令人堪憂——重理論、輕實踐，重知識、輕人文，這導致了學生思想中的功利主義、虛無主義、拜金主義之風盛行，因此具有人文性、審美性和實踐性的小學音樂課越來越受到人們的重視。可以說不，管是回首過去，著眼現在，還是放眼未來，“愛”的音樂教育刻不容緩。

小學生的身心正處在發展的階段，小學音樂課堂教學要以培養愛作為出發點和立足點，注入愛的元素。小學音樂課程標準中包含著“愛”的內容，應該把這些內容貫穿于課堂中，按照不同的學習階段教授不同的愛的音樂內容和方法；按照一定的連貫性和由易到難、由淺到深的順序，循序漸進地傳授學生愛的知識，使學生把接受愛、付出愛和創造愛三者緊密結合起來，培養學生愛的能力；在教學過程中啟發學生在接受愛、付出愛的同時學會愛別人，引導學生從感受愛、認識愛和理解愛的過程中形成愛的意識，從而愿意去表達愛，回報愛，積極投身到愛的行動中。因此，在課堂中要根據實際情況展開愛的實踐，開辟愛的領域，開拓學生的視野，讓學生更多地接觸自然，接觸社會，從而培養愛，發展愛，促進愛。讓學生在優美的旋律中了解音樂美，了解國家燦爛的文化歷史，激發學生的愛國熱情，培養他們的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現愛的從無到有、從小到大、從模糊到清晰、從抽象到具體，從而挖掘學生內心深處的情感，促進學生全面健康的發展。

愛是和諧社會的奠基石，愛是和諧人生的精神支柱。在新課程標準的背景下，只有把“愛”緊緊貫穿于小學音樂課堂，使學生充分地感受到愛，他們的生活才充滿陽光和色彩。音樂教師應該時時刻刻發現和傳播愛。當然，這樣的“愛”不是華而不實的，不是空洞的，更不是抽象的說教，應該滲透到教學的每一個過程和環節中。只有出神入化地運用“愛”這個“法寶”，小學音樂課堂才能變得更飽滿、更充實，音樂教學才能煥發更迷人的魅力。

參考文獻：

[1]劉慶昌.讓幸福走進教育過程[J].教育理論與實踐，2008（4）.

[2]秦元東.教育愛的三種境界[J].上海教育科研，2008（6）.

[3]謝桂新.論愛與教育[D].武漢：華中師范大學，2006.