如何提高小學生的寫作能力

羅春萍

【關鍵詞】小學生 寫作 積累 仿寫 評改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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小學作文教學是語文教學的重要組成部分，也是教學的難點。筆者從事農村小學語文教學十幾年來，發現不少小學生害怕寫作文，一提起作文就愁眉苦臉。經過了解，產生這一問題的原因主要有：學生不留心觀察生活，覺得沒內容可寫或是寫作時胡編亂造；積累的語言少，寫作時辭不達意；沒有掌握寫作技巧，不知如何才能寫好文章；作文內容空泛，沒有表達真情實感；對作文期望值不高，缺乏寫作自信。那么，如何提高小學生的寫作能力呢？以下筆者談談自己在教學實踐中積累的幾點經驗。

一、博覽群書，提高語文素養

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生也提倡多讀書：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”學生的語文素養需要在廣泛的閱讀中獲得，學生只有勤于讀書，大量閱讀，才能增加文化和語言積累。

首先，教師可以在班級里營造“人人愛書，人人讀書”的良好讀書氛圍，可搜集與讀書有關的名人名言，請書法好的學生用毛筆書寫，張貼在教室墻上。其次，在教室里建立讀書角，動員學生把自己看過的課外書奉獻給班級，畢業時再返還學生。鼓勵學生去學校圖書館借閱書籍，設置每周一節的課外閱讀課。在“書香”氛圍和“書林”境界里，學生會產生一種追求讀書的神圣感。

為了培養閱讀能力和良好的讀書習慣，教師要推薦好書給學生，讓學生有興趣閱讀。如教學蘇教版語文第十一冊課文《一本男孩子必讀的書》時，教師可以趁學生被魯濱遜歷險經歷深深吸引之時，推薦他們閱讀名著《魯濱遜漂流記》；教學課文《三顧茅廬》時，對于文中諸葛亮向劉備提出“三分天下，最后取勝”一句話，教師可以引導學生閱讀《三國演義》的有關情節……名家名作、寓言童話、科普百科書閱讀多了，學生就會“腹有詩書氣自華”，寫起作文來才能底氣十足。

二、勤于積累，讓寫作有話可說

要讓學生不害怕寫作文，體驗寫作的樂趣，教師除了倡導學生多讀課外書之外，平時還要注意引導學生積累好詞佳句。教師可要求每位學生準備一本讀書筆記，把閱讀中看到的好詞好句、精彩段落摘錄下來，或是寫讀后感，以積累豐富的寫作素材，并在寫作時把所積累的語言靈活地運用到文章中。例如，教師可在每次課前送給學生一句經典的話，或是每天為學生介紹一篇經典的文章；在課堂教學中，引導學生摘錄課文中的優美句子；在每次作文講評課時，給學生讀幾篇同類題材的好文章，可以是名家名作，也可以是教師寫的文章，或是班上學生寫的作文。教師還要鼓勵學生在課外主動搜集這樣的好文佳句，并將搜集到的經典文章、精彩句子展示在教室的學習園地里，供全班同學閱讀。長此以往，學生積累了豐富多樣的寫作素材，真正寫起作文時就有話可說了。

三、走進生活，為寫作提供源頭活水

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”生活是習作的源頭活水。生活在大千世界中的每一個孩子，每天都在感受著生活的多姿多彩，只是這些內容還沒有被他們重視。教師有責任帶著他們走進自己的生活去觀察、去體驗、去記錄，或在校園、在家里、在回家路上，只要學生有心，都會發現有價值的小事。教師要提醒學生不要忽視這些小事，這就是他們的真實生活，也是習作練筆的“源泉”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要讓學生身臨其境地去感受、體驗生活，才能引起寫作“內需”。我們學校是一所農村小學，農村孩子有著令城市孩子驚奇和羨慕的生活情趣，如上山摘果、打柴、找蜂窩、放牛羊；下田割稻谷、挖薯、刨花生；下河（池塘、水溝）捉魚、摸蝦、釣螃蟹、揀田螺；閑時烤薯、燒玉米、打彈子、游泳……這些都是習作的最佳素材。教師引導學生尋找到這些素材，寫出來的文章充滿著鄉土氣息，言語中透露出農村孩子的淘氣、富有生機的話和生活情趣，才能達到有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的習作效果。

四、學習仿寫，降低寫作難度

教材中的文章均經過千挑萬選，是適合學生口吻和知識水平的經典范文，值得學生學習，那么，學生如何才能明白文章作品好在哪里，做到學以致用，把別人的優點變成自己的長處呢？筆者的做法是讓學生進行仿寫，讓學生根據自己的實際情況，或是由教師創設一定的情境讓學生去觀察和想象，從而達到學以致用的教學效果。如筆者在教學蘇教版語文第十一冊《愛之鏈》一文時，就采用了精品賞析和仿寫練習相結合的方法，引導學生進行習作練習，要求學生學習本課對人物的神態、動作、語言、心理的細節描寫，如筆者設定了“組長催一名調皮的學生交作業”的細節描寫，有一名學生這樣寫道：“近了，更近了，組長終于來到他的身邊，像一座泰山立在他的面前，嚷嚷道：‘快交作業，快交作業！他‘嘿嘿一笑，表情是那樣滑稽，又是那樣神秘。猛地，他把頭一扎，像一條滑溜溜的泥鰍從組長胳膊下閃過，腳底像抹了油一樣飛奔逃走了……”仿寫練習讓學生明白了在寫文章時在寫重點段落時應該觀察什么、寫什么，同時也使學生的寫作從無話可說變成說得多、說得好、說得精彩。

五、勤改勤評，增強學生寫作的信心

教師批改作文要及時，批改時要看到每位學生的進步，找出其閃光點加以肯定，同時要給學生有針對性的批語，為其確定目標，講評時要優缺點兼顧，不打擊學生寫作的積極性。如在一次寫景作文《美麗的春天》中，有位學生只寫了一句話：“我們來到田野上，看到花兒、樹木都很美，我們多開心啊！”文章里并沒有具體的景物描寫，筆者在講評時指出：“花兒美在哪兒？樹木的美一定與花不一樣吧？如果你能仔細觀察它們，比如花的顏色、味道、形狀、動態或靜態的樣子等，再加上你自己的聯想，我一定能和你一起感受到春天的美。”學生修改作文時就知道如何把景物描寫具體了。

教師還可以讓學生互相評改作文。多數學生會認真批改，從眉批到總批，認真寫評語。不少學生在評改中得到了啟示，了解自己作文的優點和缺點，然后再次動筆寫作文時都有很大的進步。教師再次評改作文時，可以在他們的作文分后面加一個“+”作為評改分。教師在進行作文講評時，不僅要評講寫得好的作文，也要評講好的批語，同時還要指出批語中的不足。這樣，學生在互閱互評中既是讀者，又是作者，相互啟發，使思維更加活躍，使自己的寫作能力得到逐步提高。

六、提供展示平臺，讓學生體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。”展示學生的優秀習作能夠讓學生感受收獲的喜悅，把學生的習作在班級學習園地中展示出來，并給予他們適度的贊賞，就會激發學生更大的習作興趣。教師還可以鼓勵學生積極向校報、校刊或其他報刊投稿。學生成功發表文章后，教師把學生的優秀習作裝訂成冊，保存下來，這樣既讓學生增強了寫作的信心，又為教師自己今后的教學積累了范例。當學生看到自己的作文被展示時，他們的喜悅之情溢于言表，自然有一種成功感和自豪感，這種積極的心理因素可以促使學生樂于寫，在不斷練筆中自然而然地提高習作水平。

作文教學是一門藝術，也是一門科學，提高學生的寫作能力絕非一朝一夕之事。教師只有將自身主導和學生主體結合起來，才能激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作文信心，讓他們樂于寫作。

（責編 楊 春）