一體化教學的探索

張志輝

摘要：一體化教學的實施，使專業學習和工作實踐學做合一，使能力培養和工作崗位對接，本文以水泥試驗為載體，對一體化教學進行探索。

關鍵詞：理實一體化教學；水泥試驗；教學任務；教學內容；實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-018-02

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。

下面以公路專業試驗課程中水泥試驗為例談談“理實一體化”教學方法及過程的設計。

一、企業參與課程體系，團隊確定一體化教學任務

引入企業人員，組建課程開發團隊：學科教師、學科帶頭人、教學專家、技術人員與企業合作，分析職業崗位對試驗課程知識和技能的要求，調查畢業生在實際工作中應用試驗知識和基本技能的情況，調查一線崗位上一屆學生掌握知識和技能的情況，根據這些第一手資料，確定教學目標。具體到水泥試驗這一學習任務，教學目標為：能獨立閱讀工作單，明確工作任務和個人任務要求，服從相關人員安排；能通過施工現場勘查，描述施工現場特征，制定工作計劃；能根據任務要求和工作計劃，列舉所需工具和材料清單，準備工具，領取材料；能正確使用水泥試驗儀器設備，如：負壓篩析儀、維卡儀、水泥凈漿攪拌機等；嚴格遵守操作規范進行水泥試驗；試驗完畢后能清點試驗儀器、人員，收集剩余材料，歸置儀器、清理試驗室；能正確填寫工作任務書的驗收項目，與技術負責人有效溝通并交付驗收。

以工作任務為基礎設計，將其“教學化”為教學任務。以水泥試驗一體化教學為例，教師引入施工任務：某高速公路橋涵施工中，為了保證橋涵施工具有足夠的強度，控制施工質量，需要對施工用水泥進行細度、標準稠度用水量、凝結時間、安定性、膠砂強度的測定。現場技術負責人（教師）下達任務，由試驗員（學生）在規定時間內，按照既定計劃和《公路工程水泥及水泥混凝土試驗規程》、GB/T 1346—2011《水泥標準稠度用水量、凝結時間、安定性檢驗方法》、GB/T 17671—1999《水泥膠砂強度檢驗方法(ISO)法》以及《試驗室安全制度》分工合作、討論實施完成，并按項目要求進行試驗，試驗完畢后，查閱GB 175—2007《通用硅酸鹽水泥》和《公路水泥混凝土路面施工技術規范》評定水泥細度、凝結時間、安定性、膠砂強度等指標是否符合技術規范要求，出具該施工用水泥的評定報告，交由技術負責人（教師）驗收。

二、以任務為載體，設計一體化教學內容

教學內容“一體化”是整合理論實踐、選擇學習載體，圍繞實踐來教授相應的理論，同時又用理論來指導實踐。在水泥試驗教學內容設計時，以任務為載體，將教學內容序化為五個典型的的教學任務，通過測定水泥細度、水泥標準稠度用水量、水泥凝結時間、水泥體積安定性及水泥膠砂強度等活動任務來組織教學，倡導學生在完成任務中學會水泥的基本知識，培養學生初步具備專業生產過程中需要的基本職業能力。

三、實施一體化教學

以學習任務為載體，改革教學方法，將經驗傳遞變為經驗構建；將知識接受變為知識運用；將理論思維變為能力訓練；將邏輯推導變為完成任務；將單一教室變為工作環境；將操作模仿變為操作實踐；將學科分割變為學科融合；將評價教好變為評價學好；將知識接受變為知識運用，在此基礎上實施一體化教學。以學生為主體，讓學生主動獲取知識。教師為學生獲取知識創設情境，引導和幫助學生通過實際的任務來驅動學生學習而獲取知識，讓學生在實施實際任務的過程中提升實踐技能。實施一體化教學的具體過程（如圖1）：

圖1實施一體化教學的具體過程

1、課前：分析學情、學材，設計任務

教師認真分析課程標準，把握教學的目標、重點和難點，設計一體化的教學內容和教學方法；消除傳統課程實施中教室與實踐場所的壁壘，大力構建工學結合一體化教學場所，以便學生自主學習與協作學習，應包括學習區、討論區和操作區；掌握學情，并根據學生的年齡性別特征、自控能力、自學能力、認知水平和操作技能等確定學生分組方案；結合每一個工作任務的教學內容的特點設計教學情境。

2、課中：任務驅動，團隊協作實施

（1）收集信息，制定計劃。學生根據教學目標，查閱試驗規程，制定工作任務的計劃，確定步驟和程序，由教師審批，教師講授相應專業知識。學生根據學習任務以小組為單位搜集整理資料，進行自主學習和協作學習，針對任務進行討論，從而獲取知識，探究完成任務的方法和途徑；學生在小組學習中資源信息共享，不僅提高了學習效率，還形成了相互協作、競爭的良好學習氛圍。（2）實施計劃。學生確定各自的分工以及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序有計劃的實施任務。整個任務實施過程中，教師只是學生的指導者、引導者和解惑者，給予學生充分的思考時間和空間，讓學生在逐步思考分析的過程中，不斷的解決操作中問題，主動構建個人知識與技能，實現在做中教、做中學，讓學生邊做邊學的目的。（3）評價。小組以座談、答辯的形式展開討論，讓學生把他們的知識和經驗表達出來，語言表達能力和合作能力都會得到提高；學生展示其任務成果，任務成果的展示評價由各小組推選代表進行匯報和自我評估；通過師生提問和同學質疑進行集體討論，評判任務工作中出現的問題，討論解決問題的方法。教師要找出各小組差距的原因，指出問題并給出具體改進和修改意見，讓學生在以后的學習中改進；最后由教師進行綜合評價，主要評價學生任務完成的質量和學生通過完成任務對專業知識的掌握情況，對優秀的小組予以肯定，對存在不足的小組進行鼓勵，并對下一個階段的工作進行布置；同時，在評價過程中既要關注學生已有的程度和水平，更要關注學生職業行為和職業能力的形成與變化。

3、課后：及時反思，不斷改進

任務教學完成后，教師及時收集任務教學過程中的反饋信息，反思一體化教學的組織與實施過程，歸納學生所學到的知識和技能，研究總結教學的成功與失敗，進一步優化一體化教學設計和實施過程的組織設計，形成良性循環的教學鏈和學習鏈，以進一步提升教育教學質量。

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