探討在高中化學教學中如何利用討論交流教學手段

周蘭+陳榮才

【摘要】在高中化學新課程的教學中，課堂開展討論與交流活動可以有效地培養學生與他人交流與溝通能力，同時也是一種構建師生和諧關系的載體。筆者根據自身多年的教學經驗，結合蘇教版高中化學新教材的教學實踐，提出個人在教學過程中開展討論與交流活動的幾點體會，以供同仁參考。

【關鍵詞】高中化學；化學教學；蘇教版；討論交流；教學手段

高中化學新課程的教學目標一改傳統教學中僅僅只強調學生的知識與技能掌握的要求，在此基礎上更加注重了學生學習過程與方法的培養以及學生的情感與價值觀的教育。蘇教版的高中化學新教材中，內容較之傳統教材改變了很多。比如在化學實驗內容方面，對于實驗部分都是很少描述實驗現象以及實驗結果，其目的是要求學生自己親自觀察記錄，討論分析，獲得結論，它強調了學生在情感、行為、認知三方面的共同參與。

結合蘇教版高中化學新教材的教學實踐，筆者認為：在高中化學新課程的教學中，有效的開展師生、生生之間的討論與交流活動，一方面可以有效培養學生與他人的交流溝通能力，另一方面可以有利于師生、生生之問的感情和信息交流，進而形成滿意、愉快、互助、互動的積極學習氛圍，同時也是將新課程教學目標落實在實處的體現。

一、開展討論交流活動的必要性

新課程標準要求教師在教學中，必須要凸顯出學生在課堂教學當中的主體地位，要讓學生積極地參與到教師的課堂教學活動中來。在以往的傳統教學中，教師總是選取填鴨式的教學方法，采取教師主宰課堂的教學理念進行教學。多年的實踐表明，這種傳統的教學手段無法真正達到教育的目的。學生在學習的過程中始終保持著疲憊不堪的狀態，自身的知識水平以及科學素養得不到有效地提高，個性發展也通常被教師的這種教學手段扼殺，這便造就了國內教育里高分低能的現象層出不窮。正是在這種背景下，我國的教育在努力地進行教育改革。當前，教師必須要改變以往傳統的應試教學的模式，摒棄教師主宰課堂的錯誤教學理念，將學生的教育主體地位有效地在課堂教學中體現，積極充分地調動學生參與教學活動的興趣，有效地開展師生之間、生生之間的討論交流活動。例如，筆者在講解蘇教版化學新教材鹽類水解內容時，讓學生在課前十分鐘結合上節課學過的知識討論鹽類水解顯酸性還是堿性的規律，課堂討論交流氣氛良好,最后讓學生在討論交流中得到本節內容要掌握的規律。因此,在教學過程中有效地運用討論交流的教學手段，能有效地提高學生的學習的主動性和積極性，加之學生經過討論交流后對知識內容的記憶也變得深刻，收到的教學效果就不言而喻了。

此外,在高度倡導師生平等的時代,在化學新課程的教學中，開展師與生、生與生的討論、交流活動，也是教師尊重學生的有力體現,同時,在這種教學手段下,教師給自身的角色定位也非常明確,老師是學生在進行學習活動時的組織、引導者。

因此,在化學新課程教學中,開展討論交流活動是非常有必要的。

二、有效地開展討論交流活動必須遵循的原則

1.民主和諧的原則

課堂上的交流與討論活動,可以將其認為是學生與教師互相傾聽和充分表達自我的民主和諧的互動性質的行為。在此教學活動中,教師與學生都是該活動的共同參與者與問題的合作解決者。在交流討論的活動中,教師在此過程中扮演的角色是學生在進行學習活動的組織者、引導者、幫助者,學生扮演的角色是發現者、質疑者、辯論者以及表達者。通過這種方式構建起來的民主和諧的教學環境，一方面有利于師生、生生之間知識信息交流，形成愉悅積極的學習共同體，另一方面也有利于師生、生生之間的感情交流。

2.互動爭鳴的原則

在高中化學課堂上，由于學生的自我意識日益增強，發表自己看法時會考慮其他人的想法，因而課堂通常會比較沉悶。這就要求教師在開展交流與討論的活動時，必須要對授課內容進行深度挖掘，創設問題情景，激發矛盾沖突，讓學生主動參與進教學活動。“矛盾沖突”是師生、生生之間對化學知識和問題的體驗與思考的不同，同時也是是激發學生主動參與活動的催化劑。因此，在開展討論交流活動時，必須要遵循互動爭鳴的原則。

3.聯系實際的原則

化學學科作為一門社會科學的基礎學科，具備緊密聯系生活、生產和高科技的基本特點。而化學課程開設的目的就是使得學生通過化學科目的基本知識學習，盡可能讓其在學習過程中獲取生活的經驗和知識，提高科學素養。因而，在開展討論交流活動時，教師一定庶遵循聯系實際的原則。所以，教師必須將活動氛圍設置更加生活化，所取用的討論問題背景材料也要做到生活化，同時在教學中不要過分強調學科的系統性、邏輯性、工具性。

蘇教版高中化學新教材中有新增加了“家庭小實驗”“趣味實驗”等內容，更加注重聯系生活與生活實際問題，選擇學生身邊常見的化學物質作為實驗藥品，這也使得化學更加生活化，更加聯系實際。

4.情感體驗的原則

情感體驗作為課堂交流與討論活動開展的基礎，是不可被忽視的。蘇教版高中化學新教材中去掉了傳統教材的沉悶、繁雜的特點，專門為學生安排了大量學科史資料、科學家簡介、學科前沿以及大量栩栩如生的插圖的介紹板塊。其主要目的就是通過“虛擬仿真”的手段來創設學習情境，讓學生自行感化材料和插圖的信息知識，讓學生在情境中、想象中體驗，豐富自身的情感，真正落實 “情感態度與價值觀”共同培養的教育目標。因而，化學教師在進行交流與討論活動時，情感體驗的原則一定要遵循。

三、有效開展討論交流活動的方式方法

1.啟發性交流與討論

啟發性交流與討論遵循了教育理論當中的啟發性原則。教師在開展交流與討論活動前，先輔墊一定的知識，接著限時讓學生分組交流討論，然后由小組成員分別匯報討論結果，最后由教師在小組討論結果的基礎上做一定的啟發引導，最終使學生自行歸納完整答案。

2.歸納性交流與討論

歸納性交流與討論與啟發性交流與討論的差別就在于歸納性交流與討論方式在小組匯報答案后，教師不做啟發，而是由學生自行組織學生進行評價，然后得到最終答案。這種方式將學生的教育主體地位有效地凸顯出來。

3.辯論性交流與討論

辯論性交流與討論，往往采取教師先結合授課內容提出相應辯題，然后限時由學生分組交流與討論，接著讓學生進行自由辯論，最后在教師的點評下結束該次互動活動。

4.插圖文本隱性交流與討論

教師在教學過程中利用“虛擬仿真”的手段，創設學習情境，在學生與插圖、文本等材料進行隱性交流后，讓學生進行看圖說話或者談感想的方式來進行討論。

綜上所述，在新課程改革的高中化學教學中，結合蘇教版化學新教材的特點，教師應該根據教學內容選取合理的討論交流方式，精心設計學習情境讓學生積極參與教學的活動，從而使學生在討論交流的活動中掌握化學知識和化學原理，使得學生得以個性發展。

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