對聯使語文課堂教學不再平靜

【摘要】漢語是一種充滿詩意的語言，它能把每一片飛花，每一線星光，每一縷期盼都凝化成詩意的存在，感受這種美好的詩意、享受人生的幸福是語文教學的崇高使命，《初中語文課程標準》中提出“語文課程應該考慮漢語文字的特點對學生在寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”很顯然，這是在強調語文教學必須遵從漢語文字的特點和規律。同時又指出：“語文學習應激發學生的學習興趣”。在語文教學中，如何做到既遵從漢語言文字的特點，又能激發學生學習的興趣，這就成了我們廣大語文教師應該好好思考并努力去實驗的非常重要的問題。

【關鍵詞】對聯；興趣；要求；情景

一、創造情景培養學生對對聯的興趣

語文是實踐性很強的學科，興趣是最好的突破口，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。“樂之”也就是對事物的興趣。而我們講的提高學生學習興趣并非只是說說笑笑，做游戲，而更要去啟動學生的想象空間，去探索、使用知識。“教學有法，教無定法，教有良法”。我們要善于博采眾長，肯于革新創造。挖掘和利用各種內在規律，了解學生的興趣點，注意培養學生的學習興趣，抓住并利用興趣點，發揮自己的主導作用。創建有自己特色的教法體系從而調動學生的主動性和積極性，為學生的創造性思維發展提供良好的空間。

1.借助對聯故事，培養興趣

（1）袁世凱千古，中國人民萬歲。（企圖復辟當皇帝，在唾罵聲中死去，還算是有自尊心）

（2）馬過木橋蹄打鼓，雞啄銅盆嘴敲鑼。（賣肉的屠戶取笑窮秀才）

（3）三強韓魏趙，九章勾股弦。（錢三強、趙九章考察的故事）

2.出示簡單對聯，讓生掌握技巧

遵循學生認知心理特點，先出示一字對子讓學生對，如“大對小”、“來對去”、“云對雨”“雨對風，大地對長空”等，讓生一步步琢磨對對子的訣竅，如“詞匯意義要屬于同一大類，如天文對天文，人事對人事，數量詞對數量詞等，不能重復，意思或相反，或屬同一類；詞性相同，名詞對名詞，動詞對動詞等；平仄相對。

3.出示內容，讓生嘗試

如：楊柳岸對（ ），學生暢所欲言，有的填“桃花村”；有的填“蘋果村”等，然后引導學生自己評價，哪個好，最后從平仄上感到“杏花村”好，讀起來有韻味。

（1）下面是一副對聯的上聯，請對出下聯。

（上）荔枝龍眼木瓜皆是嶺南佳果，（下）人參鹿茸貂皮全為東北珍寶。

（上）天作棋盤星作子，誰人敢下，（下）地為琵琶路為弦，哪個能彈。

（2）將下列打亂的對聯準確配對。

發憤識遍天下字，雨滋春樹碧連天。

臘梅吐芳迎紅日，學海無涯勤可渡。

書山萬仞志能攀，立志讀盡人間書。

綠柳展枝舞春風，風送花香紅滿地。

（3）南京名園瞻園中有一副對聯，其下聯的句序、結構已被打亂，請根據所給出的上聯進行適當的調整。

上聯：大江東去，浪淘盡千古英雄，問樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕；

下聯：紅雨樹邊，小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹，此間有堯天舜日。

（4）方法點撥（口訣）。

天對地，雨對風。大陸對長空。楊柳對梅花，紅日對春風。

綠對紅，新對舊。青山對綠樹。煙樓對雪洞，佳麗對英雄。

晨對午，西對東。大江對小苑。下晌對高舂，古柏對蒼松。

千對萬，薄對濃。暮鼓對晨鐘。山茶對石菊，煙鎖對云封。

二、讓學生了解一些對聯基本要求

（1）字數相等。這是對聯的基本要求，也是對聯形式工整的前提。

（2）斷句一致，詞性相對。即上聯的一個字對應下聯的一個字，上聯的一個詞對應下聯的一個詞，上聯的一個短語對應下聯的一個短語。同時對應位置上的字詞應具有相同的詞性。即名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，副詞對副詞等等。

（3）語義相關。上下聯所表達的含義要相互關聯，上下聯內容合起來表達一個完整的語義。

（4）仄起平落，平仄相合。即上聯的最后一個字用仄聲，下聯的最后一個字用平聲。除此以外，上下聯對應位置上的字要盡可能平仄相反，使得對聯讀起來抑揚頓挫，優美動聽。（寬對即可陰平 陽平為平 上聲 去聲為仄）

三、多種情景寫對聯

1.抓好預習課前對

預習是學好語文關鍵的第一步，是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。有效的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。

新課學習之前，提前一天在黑板上寫出一上聯，要求學生預習課文，根據上聯的字數，結合要學習課文的內容寫出一下聯，并且寫在黑板上，師生提前3-5分鐘進教室，共同欣賞學生的創作，但不作評價，如果得到大家的一致認同，大家就抄在專門的記錄本上，作為一種積累。學習《岳陽樓記》，提前給出上聯：歐陽修瑯琊山中與民同樂，要求學生利用自己手中的工具書自學課文，對出下聯。學生對出了以下下聯：范仲淹岳陽樓里不以己悲、范仲淹岳陽樓內不以物喜、范仲淹岳陽樓上憂國憂民，有學生用課外內容對下聯為：孫悟空水簾洞內自立為王、白娘子雷峰塔里痛不欲生、陶淵明桃花源里吟詩作賦、柳宗元小石潭邊訴說悲情、劉禹錫陋室之內怡然自得。所有的對子，稱不上是佳對，但學生表現非常踴躍。我想，如果學生沒有學習的興趣，是不會寫出這樣的下聯的，學生要想完成這樣的任務，那一定得去讀、去想，他去讀去想，也可能借助工具書翻譯課文，是不是就達到了預習課文的目的呢？那算不算是學生主動學習的一種方式呢？也有人埋怨自己的作品沒有得到展示。

2.課文研讀課中對

對聯學習大大地培養了學生學習語文的興趣，所以在教學中經常能夠對出佳句。在課文的教學之中，我會設計一到二個小題目，或針對課文內容、或針對修辭手法、或針對課文結構、或針對情感態度價值觀，要求學生根據課文學習的內容，來對出下聯，好處是一方面吸引學生的注意力，另一方面培養學生的遣詞造句能力。在教《沁園春·雪》時說：“本文包含了許多對聯素材，你們能找出來或者根據課文寫出對聯嗎？”通過自學、合作、交流以及我的指導、點撥，學生寫出了“昔日帝王輸文采，今朝英雄競風流”等非常精美的對聯。

3.強化學習課后對

課后對對聯，主要是通過作一些小練習，以達到鞏固課文所學的內容、培養學生學習語文的興趣的目的。學習《木蘭詩》后，我要求學生繼續用課外材料為上聯“岳鵬舉精忠報國美名揚”對下聯，學生對出的下聯有“托舉哥舍生忘死風采展”、“張麗莉奮不顧身師魂閃”、“鄒市明拳壇稱霸豪氣貫”。學習《魯提轄拳打鎮關西》后，我布置了一個作業，讓學生把自己所了解的武松、林沖、魯智深三人的故事，按照誰、為什么、干什么用十二字各寫一聯，寫的好一些的有“武二郎為報兄仇手刃西門慶”“魯智深替人不平拳打鎮關西”“魯智深路見不平痛打鎮關西”“花和尚義救金蘭大鬧野豬林”“林教頭火燒料場槍挑陸虞侯”，同樣有學生沒聽要求對為“黑旋風替母報仇掄斧殺大蟲”“宋公明為救兄弟怒殺閻婆惜”。

四、結語

總之，對聯學習可謂益處頗多，就語言發展而言，它不但能提高學生語文學習的興趣，還能夠提高學生對語言的品味感悟能力；不但能拓寬學生的知識視野，提高品德素養，還能夠讓學生在應試中應對自如，通過學習對聯，認識社會，了解歷史，提高認識能力，提高運用語言文字的能力，提高我們的審美能力，提高我們的藝術鑒賞力。

作者簡介：

陸久敏（1973～），女，貴州習水人，本科學歷，一級教師，主要從事中學語文教學工作。

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