關注差異 促進發展 彰顯個性

孫淑蘭

摘要：教學并不是為了將學生的差異拉平，而是盡可能地讓每一個層次的學生有所發展。在 差異教學中我的做法是：借 “自主探究”——激發學生個性閱讀體驗，借“獨特體驗“——展示個性閱讀舞臺，借“互動”——促進學生個性閱讀發展。

關鍵詞：差異；自主；合作；個性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-155-01

就像沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。每個人的先天基礎有別，后天生存與發展環境的千差萬別更是造成了學生認知結構、學習方式、知識水平等方面的差異。只有針對學生的個性差異和智能特點進行教學，才有利于大腦開發和潛能開掘。教學并不是為了將學生的差異拉平，而是應盡可能地讓每一個層次的學生有所發展。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：“為了激起和發展學生的才能，最有效地辦法是依據不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動?！痹诓町惤虒W中我的做法是：

一、借“自主探究”——激發學生個性閱讀體驗

探究學習過程中，強調通過學生自主參與探究學習活動，從而獲得親身體驗。在教學中，使學生在合作探究中，養成自我發現，獨立解決問題的習慣，學生的情感意志得到完善。如我在教學《火燒云》一文時，在學習了火燒云顏色變化這一段后，我讓學生把有關描寫火燒云顏色的詞語都找出來進行比較。學生很快發現這些描寫顏色的詞語分別屬于三種類型：一是單色，二是兩種顏色夾雜，三是以實物名稱命名的。在這基礎上，再讓學生想象天空中還有哪些顏色，給描繪描繪。這樣學生不但領悟了作者的寫作技巧，而且也積累了不少詞語。在學習了火燒云變化的三段課文后，我讓學生歸納出相同的表達方式：先寫天空中出現什么，再寫它們怎么樣，最后寫如何變化。在領悟了這個規律后，學生就能遷移運用，進行大膽的想象，寫出結構相同的一段話。這個過程是學生“自我感悟”的過程。方法是自己歸納的，規律是自己發現的，這就有利于學生在課外得以運用，使之鞏固。

二、借“獨特體驗”——展示個性閱讀舞臺

在閱讀教學中，教師無視學生的個性差異，對班級學生閱讀理解課文的教學目標、重點難點的把握不夠，文章該理解感悟體驗的知識點不加強落實，反而在其他無能力發展的知識點上做無為的訓練，即使把握住知識點了，教師在課堂上的感悟體驗的深度廣度不夠，理解的程度也是膚淺的表面的。從心理學的角度分析，每一個學生都是一個極具個性差異的鮮活個體，他們知識經驗相異，興趣愛好不同，能力素養不同，思維方式和習慣不同。面對學生的個性差異，教師在閱讀教學中，要給學生體驗指向的程度要深，廣度要大。關注多元反應，鼓勵獨特見解。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融洽提升的復雜過程。而學生主體的體驗，正是使這一過程進入最佳狀態的重要保證。我在教學古詩《宿新市徐公店》時在學生理解詩意后，有這樣一個教學片斷：

師：請你們談談詩，想想如果根據詩意作畫，該畫些什么？

生：要畫籬笆。

師：籬笆要畫得密還是松一點？要說出理由。

生：要畫得松一點。因為詩中說“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：還要畫小路。

師：為什么？是怎樣的小路？

生：要畫一條狹長的小路，因為是“一徑深”。

學生個個躍躍欲試，還有的說，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因為是“枝頭花落未成陰”。討論到畫面上要不要畫蝴蝶時，學生爭論的更有趣了，有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現‘兒童急走追黃蝶呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經說了‘飛入菜花無處尋?！睘榱俗屧姷囊饩掣钊氲拇龠M學生的體驗，我提示一句：“注意是‘追黃蝶，而不是‘追蝴蝶?！睂W生從中得到啟發，說：“飛入菜花無處尋，是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪里是黃蝶哪里是菜花，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過要畫在菜花從中。”又有一位學生補充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了，也才能把‘飛入菜花的‘入表現出來……”

濃濃的詩情畫意讓學生盡情體驗，讓想象的翅膀飛翔，讓生命的活力盡情釋放，這種狀態是自由的，寬松的，拓展了學生理解的角度，使學生在理解的廣度上強化了個性。

三、借“互動”——促進學生閱讀的個性發展

學生是學習的主體，教師應以平等的態度對待學生，與學生一起創造濃郁的學習氣氛，形成良好的師生互動局面。教師在課堂上要組織好學習的形式，安排好學習的進度，及時發現學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論進一步引向深入。以《媽媽的愛》一課的教學為例，在優美的音樂聲中，我與學生一起唱《世上只有媽媽好》，很快把學生帶入一種充滿深情的情境中。接著指導學生學習第一自然段，并讓學生總結學法，教給學生自學方法，培養學生自主學習的能力。然后讓學生根據我所教的方法進行自學、評議和匯報時，我及時給以鼓勵和引導。這節課我沒有一個人站在講臺上唱獨角戲，而是走進學生中間，與他們一起唱歌、討論、評議。我發現：學生的學習興趣很高，學習的自主性和積極性被充分調動起來了。我也深深地體會到師生互動在教學中的優勢。

課堂中的“生生互動”，可以激活學生自主學習的強烈愿望，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，也有利于學生加深對課文的理解。學生在自由互動時常見的形式是：同一程度學生互動和不同程度學生互動。教師應采取有效的措施，把握時機，引導學生以各種形式互動，使他們能夠更充分的交流，產生思維的撞擊，不斷的開拓思路，形成自己獨特的見解。如我在教學《詹天佑》一文時，引導學生仔細研讀課文，從帝國主義的要挾、藐視及鐵路修筑成功對帝國主義的回擊，倡導學生互動合作學習，圍繞“給京張鐵路命名”結合自己生活經驗為鐵路設計命名，學生思維的火花在情感上、思維上發生碰撞，有的命名為“智慧鐵路”、“蒸汽鐵路”、“詹驚鐵路”、“救國鐵路”、“回擊鐵路”等等。個性得到充分的張揚。

師生之間，生生之間相互交流，相互尊重，同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，有利于實現知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三維目標的統一。

參考文獻：

[1] 《新課程心理念》,東北師范大學出版社. 2003.

[2] 《小學語文課堂教學實施》,首都師范大學出版社.2002.

[3] 《小學語文教師》,上海教育出版社.2003.