在提問與質疑中培養學生化學綜合能力

張勝波

摘要：本文主要通過對初中化學課堂有效提問的思考與實踐，主要從創設趣味性問題情境，誘導學生積極思維；把握問題梯度，循序漸進；在有效提問中誘發科學探究的意識；根據教學實際效果，及時進行教學反思等幾個方面加以闡述，旨在激發學生的興趣、提高學生動手和思維能力、誘發學生科學探究的綜合能力。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；提問藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-264-01

提出問題比解決問題更重要?？v觀科學發展史，不難發現科學發展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。牛頓萬有引力的發現始于“蘋果為什么會落在地上？”青霉素的發現源于“霉菌菌落周圍問什么沒有細菌？”等等，思維活動始于問題，并在解決問題的過程中得以發展。課堂質疑提問，是師生進行教與學雙邊活動重要形式，是傳遞信息的有效途徑。

一、創設趣味性問題情境，誘導學生積極思維

興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。作為一種非智力的心理因素．對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能，它促使人們去攻讀、去研究、去設想、去探索、去創新。它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。所以，教師在化學課堂上提出的問題，一方面要注意知識的科學性，同時，還應注意知識的趣味性。

例如，在新授二氧化碳的性質時，筆者拿出一根飲料管，請小張同學到講臺前，往試管里的飽和澄清石灰水里吹氣，發現澄清石灰水變渾濁，根據上述實驗現象啟發學生，筆者問：“小張呼出的是什么氣體?”同學們異口同聲回答：“二氧化碳?！庇谑顷U述二氧化碳的主要化學性質之一是澄清石灰水變渾濁。筆者提問：“根據實驗現象說明二氧化碳有什么性質?”大部分同學都能圓滿回答出這個問題。學生原以為就此作罷，竟不料筆者再追問：“進入久未開啟的菜窖之前。欲知能否下窖，可怎樣判斷?”學生興趣來了，都想盡快找到這個問題的答案，筆者讓學生在獨立思考的同時，允許他們看書和小聲議論，學生根據日常生活經驗及所學知識，思考后回答：用已燃著的蠟燭慢慢放進窖里，如果蠟燭熄滅，則不能進窖。此時學生的興趣已經被筆者燃成“燎原之火”，學生欲罷不能，筆者“順水推舟”，窮追不舍。

二、把握問題梯度，循序漸進

在實施高效化學課堂的今天，教師醞釀問題時只有要站在高處，才能設計出有計劃、有步驟的高質量問題，才有使問題一定的思維深度，才能從多方位培養學生的創新思維能力。因此，在教學實踐中必須根據教材特點及學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深人，一環緊扣一環，逐步引導學生向思維的縱深方向發展。

例如，在講解質量守恒定律時，設及到通過計算判斷物質的化學式的題目。1．6g某物質在氧氣中完全燃燒，生成4．4g二氧化碳和3．6g水，判斷該物質的化學式。學生一遇到此類問題似無從下手。此時，我們可以設計這樣的幾個問題。(1)該物質中一定有哪些元素，可能有哪些元素；(2)一定有的元素的質量是多少；(3)明確確定物質的元素組成；(4)物質中元素的質量比是多少；(5)確定物質的化學式。這一連串的問題激發了學生的求知欲，使學生有了一條清析的思路。

三、在有效提問中誘發科學探究的意識

科學探究作為一種課程目標，實質是一種創效方式、思維習慣、一種能力，指在學習中用以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究意識而進行的各種實驗活動?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以將教材中某些驗證性的實驗改為探究性實驗，將學生帶入科學探究的情境中，并在情境中預設有效提問進行科學探究意識的誘發。

例如在教授《二氧化碳制取的研究》這一節內容時，針對書中給出的儀器，結合實驗室里制取氣體的裝置的確定原則，讓學生組裝好裝置來制取二氧化碳。學生很開心，做的也很認真。然后我突然對學生說我想停止實驗了，怎么辦?學生頓時不知所措!于是我便開始引導學生去思考如何改進實驗裝置，學生思維積極，得到許多方法，有的方法能夠控制加入稀鹽酸的速度(比如用注射器或者分液漏斗代替長頸漏斗)，從而使得反應速度相對可以控制：有的方法則可以使得反應隨時發生或者停止(類似啟普發生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板將稀鹽酸和石灰石隔開，然后用彈簧夾控制反應等等)，我和同學們一起對各種改進方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。這樣既開發了學生的智力，又培養了學生的創造性思維，一舉兩得。

四、根據教學實際效果，及時進行教學反思

學無定法，教無定式。任何教學模式都有它的適用范圍和開發資源，所以要求教師要根據教學實際效果，用時進行教學反思。

1、學生能提出問題是“問題解決”教學模式的關鍵環節教師創設多種教學情景，激發學生強烈的好奇心和探索愿望，學生才有可能自發地提出各種各樣的問題。

2、學生分析問題時要堅持多樣化交流

教師在課堂教學中要給學生思考的時間，再鼓勵其進行交流，不能只把學生當作是一種填充知識的容器，而應該是一支需要熱情去點燃的火把，要去充分調動學生學習的主觀能動性。學生只有進行多種形式的交流與討論，才能水到渠成地將問題解決。

3、延伸拓展，發散思維

課時有限，課堂無限；提問有盡邊，思考無盡。教師課堂提問的宗旨使學生在掌握知識的同時，也訓練和提高思維能力。因此，我們應注意提問的角度和問題的深度，從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法，既可拓寬學生思維的空間，又能培養學生發散思維能力。

總之，在不斷追問中，使學生學習化學的興趣得以激發；在有效提問中，使學生自主學習化學的動手能力得以開發；在有效提問中，使學生科學探究的意識得以誘發。