初中語文課文教學與作文教學的整合

李海平

摘要：作文教學與課文教學的整合，對于語文學科的教學有著非常重要的作用。學習分析課文句段篇章的寫作思路、語言風格、表現手法、層次結構等，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用練習，把語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。充分發揮課文的典型優勢，使學生學以致用，從而有效提高學生作文水平！

關鍵詞：課文教學；仿寫實踐；作文教學；遷移整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-284-01

張光鑒在《相似論》中提出：“只有在相似塊大量積累的基礎上，人們才能在外在信息進入大腦后自動去結合、接通、激活這些已存的相似塊中的信息，才能依據這些相似塊去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，才能有所發現、有所發明、有所創造。”因此，如果我們把語文課文教學中學到的內容、結構、方法、情感、語言等，遷移整合在作文教學之中，就能有效提高學生作文水平。

對于課文，教師靜心鉆研，潛心備課，精心上課。從字句到篇章，從內容到情感，從語言到特色，盡善盡美，這已經為學生很好地搭建了一個作文實例的交流平臺。那么，我們為何不把這么好的教材資源潛移默化到學生的作文中來呢？葉圣陶先生在《論寫作教學》中說：“課文無非是個例子……閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”由此可見，語文課文教學與作文教學整合的突破口，就是根據教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用練習，著名語言學家呂叔湘曾指出：“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”此話道出了語文學習的真諦，也告訴我們“仿寫”是寫作入門的必經之路。

一、一枝獨秀

我們在課文教學中總是會遇到值得賞析的優美句段，這些句子多運用排比、對偶、比喻、擬人等修辭手法，可以讓學生對這些句段進行仿寫。

如《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。”這一句讀來鏗鏘有力，對仗工整，感情強烈，學生在反復誦讀的基礎上會被感染，教師適時點撥，從而激發學生仿寫的欲望。請看一生的仿寫：“雪花一樣，是飄飛的柳絮；玉帶一樣，是蜿蜒的溪流；綠海一樣，是舞動的森林；雄獅一樣，是多變的云朵。”

再如魯迅的《從百草園到三味書屋》，第二段“不必說……也不必說……單是……就……”句式新穎，洋溢著喜悅、懷念、留戀之情。他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己手中的筆，撥亮童年的那一盞燈，童年的一草一木，一花一蟲，在魯迅看來是如此的招搖，美好。我們和學生深情品讀后，讓學生也來用這種句式寫一段話，他們的出彩描繪會讓我們有意想不到的收獲。

課文教學與作文教學的整合，可以句段仿寫，句段仿寫是學生運筆成文的基礎，“一枝獨秀”秀句段，連句成篇，讓學生的文采飛起來。

二、春色滿園

我們的教材中有許多經典美文，教師和學生一塊深入分析、挖掘文中的亮點，評析文章的寫作思路、語言風格、表現手法、層次結構等，讓學生把剛剛學到的寫作技巧轉化到自己的習作中。

如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，我們欽佩其借景抒情、托物詠懷的寫作手法，可以讓學生寫一種對自己有啟示性的植物；學習《再塑生命的人》《藤野先生》《師恩難忘》等篇目后，讓學生比較如何塑造教師形象，進而寫一篇以“我的老師”為創作對象的習作；《有月亮的晚上》，作者對月夜的描寫很美，對學生上自習的動作神態描繪細膩，可以讓學生寫一寫晨讀、上課或自習時的情形，插入環境描寫。

我在教學余光中的《鄉愁》后，讓學生進行仿寫。有一個學生寫的是《幸福》：“小時候，幸福是一雙溫暖的大手，我在前頭，母親在后頭/上學后，幸福是一張滿分的考卷，苦在前頭，樂在后頭/后來啊，幸福是一句贊美的話語，說在嘴頭，甜在心頭/而現在，幸福是一件風雨時的外衣，披在肩頭，暖在心頭。”

“他山之石，可以攻玉。”課文教學與作文教學的整合，可以全文仿寫，但這絕不是機械的照抄原文，而是在原文的基礎上取其法，書自己的事；摹其思，寫自己的文；仿其形，立自己的意。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。全篇仿寫，讓文章如花般綻放，滿園春色釀佳作！

三、拓展寫作

教材是語文課堂教學的“本”，是一切活動的基礎；作文教學是課堂教學的“末”，是一種實踐手段。語文課文教學與作文教學整合的最高境界是順其自然、不露痕跡，收到“潤物無聲”的效果。在教學課文后，我們要巧妙地觸發學生創作的欲望，信手拈來、不事雕琢，仿佛是不經意間的進入習作練習。

如《我的叔叔于勒》一文，教師可以這樣提問：“菲利普一家回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見于勒，你覺得于勒從此后真的就從菲利普一家徹底消失了嗎？”一石激起千層浪，學生充分發揮自己的想象，暢所欲言后，教師讓學生馬上書寫續文，并提出要求：?用第一人稱的口吻續寫；?運用外貌、語言、動作、神態等多種人物描寫方法；?符合原文人物個性特點。有的學生寫菲利普夫婦巧遇發了橫財的于勒；有的是饑寒交迫的于勒找上門來；有的是有憐憫之心的“我”成家立業后尋找叔叔于勒的情形……

這種續編活動，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，并從人物描寫的角度對原文進行仿寫，不僅豐富了學生們的想象力和創造力，也提高了他們的寫作水平。

除了續寫之外，我們還可以由此及彼，將課文學習和生活實際結合起來進行再創作。如學習馮至的《羅迦諾的鄉村》，教師可以這樣設計：“我們品味了這里恬淡舒適的慢生活，趕快拿起筆來寫一寫今天的快生活吧!”學習宋濂的《送東陽馬生序》，可以讓學生寫一寫自己的求學經歷。

同時，我們還可以根據課文的特點進行改寫、評論、讀后感悟等。由此及彼，觸類旁通。教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，在課堂教學中恰到好處地實施，自然把學生引領到寫作中來，從而達到課文教學與作文教學的整合。