小學語文教學運用默會知識的實踐探討

黃檳萍

摘要：默會知識的理論比較豐富，其內涵和實踐價值較高，在我國素質教育的背景下，默會知識理論與我國教育體制改革和素質教育具有共通性。人們逐漸關注默會知識與語文教學的研究。本文就默會知識的相關概念進行分析，探討小學語文教學中默會知識的運用意義，并研究默會知識在小學語文教學中的實踐，以便提高小學語文教學的質量和效率，促進語文教學的發展。

關鍵詞：小學語文教學；默會知識；實踐探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-353-01

目前，在小學語文教學中，教師主要是將顯性知識作為語文教學的主要內容，忽略了默會知識的存在意義，教師在進行語文教學的時候，沒有充分運用默會知識，對語文教學的質量具有一定的影響。在小學語文教學中，學生可以從中學會語文聽說讀寫的能力，在教學中不斷受到語文知識的感染和熏陶，也會不斷積累默會知識，并將默會知識逐漸顯現出來。當前，在我國語文教學中，對默會知識的運用不夠合理，需要改變小學語文教學中不良現狀，提高教學的效率和質量，在小學語文教學中引進默會知識理論是十分有必要的[1]。

一、默會知識的相關概念

默會知識主要是強調認知主體自身領會的能力。默會知識又稱之為內隱知識和緘默知識，通常在行動中顯現出來，無法用語言文字表達清楚的知識。默會知識的特點主要有：（1）不可言傳性。波蘭尼從技能和語言兩個方面說明了默會知識具有不可言傳的特點。（2）文化性。個體通過正規教育后，內心就會建立一系列的情感反應，根據這些情感，個體可以通過自己的知識和語言繼承知識同化和吸收的經驗，包括社會知識和自然知識，這些知識本身就具有默會的特點。不同傳統文化的人就會具有不同的默會知識體系[2]。（3）實踐性。波蘭尼認為由于世界在不斷的變化，我們必定會碰到從未見過的和新的東西，這時候，我們就會通過吸取新的經驗不斷更新自己的觀念，這就是一種默會知識，是在實踐中獲取和擁有的。（4）情景性。默會知識需要在情境下突顯出來，當相似問題和情景出現的時候，隱藏在腦中的默會知識就會顯現出來。

二、小學語文教學中默會知識的運用意義

其一，有利于豐富課堂資源。根據存在的形式，可以將語文課堂資源分為顯性課程資源和隱性課程資源，默會知識屬于隱性課程資源。學生默會知識的來源主要來自兩個方面，一種是學生自身的生活經驗和不同的生活背景。學生的默會知識會隨著經驗的不斷積累而日益增長變化。另外一種是學生特殊的認知學習和直覺學習。在閱讀的時候，首先會通過直覺判斷文本的觀念，并將文本中的觀念和自身經驗相聯系起來，通過整合和規則處理，對文本進行理解。教師的默會知識是一種可能的課程資源，會隨著教師經驗的增長而發生改變，對教學活動具有一定的影響[3]。

其二，有利于自主學習的培養。自主學習主要是根據自身已有的認知結構，發展規劃等對學習目標進行確定，自主選擇學習的方法和內容，通過積極主動、具有個人特點的主動學習的過程。在小學語文教學中，自主學習需要學生具備愿學、樂學、會學、善學，通過自己的主動學習，學會求知，做人，審美，生活等各方面的技能。從默會知識的角度出發，在小學語文教學中引進默會知識的教學，在一定程度上教會學生自主學習的方法，有利于學生形成自主學習的良好習慣。

三、默會知識在小學語文教學中的運用

其一，設置情境教學方式。首先在設置情境教學之前，就需要為情境教學營造一個良好的情感氛圍。創造的情境應該是“情”和“境”的統一。從而使得學生在生動的課堂氛圍中，觸動思維，使得心靈受到震撼[4]。才能夠將情感帶入到教學中，在教學中通過情感的輔助作用，理解文本的內在含義和主旨，從而使得學生獲得更多知識，使自身的感情得到升華，不僅可以達到教學的效果，還可以達到育人的作用。例如教師在講授《海底世界》這一課時，教師首先根據學生自身的直接經驗創設何種情景，引導學生進行想象，從而將學生內在的默會知識喚醒。在課文開始之前，需要學生想象自己印象中的海底世界是什么樣的，喚醒學生自身的默會知識。然后閱讀課文，體會文中海底世界的面貌，再讓學生將自己看作是文中的“我”的角色，激發學生的好奇心理，思考自己應該怎樣描繪海底世界。教師在上課時，可以通過多媒體，將海底世界呈現在學生的面前，伴隨著海風和海浪的聲音，讓學生在模擬的情境中體會海底世界的樣子。讓學生自己去體會和感悟，繼而為學生的審美、觀察、思維能力的培養提供前提基礎。

其二，加強朗讀學習。朗讀是學生獲取默會知識的重要途徑，朗讀能夠讓學生全身心的沉浸在語言的氛圍中，用口去朗誦，用自身的聲音理解文本中的意思和內在思想情感。通過不斷的朗讀，可以有效的提高學生的語感能力，形成自身內在的語言理解和語言運用的默會知識。通過朗讀可以有效培養學生的審美能力。根據相關研究表明，無意識的學習機制與有意識的學習機制相比，更具有直覺、頓悟、體驗的效果。能夠促進學生審美能力的提高，完善學生的道德情操和人格涵養。在小學語文教材中每篇文章都具有一定的情感，具有較高的審美價值和藝術價值。例如教師在進行《山行》這一課的教學時，從教師開始示范朗讀到學生讀到會背誦，每一次的“讀具有不同的韻味，把文本的意境讀出來了，教師通過對學生的引導，通過朗讀，用自己的內心發現作者當時的內心，通過將語言形式、內容和學生的心靈構成同一的情境，有聲的文字和學生的情感就會在此產生共鳴，達到思想情感的交流和碰撞。體會出作者的心境和所要表達的思想情感。

通過對默會知識概念闡述，對默會知識在小學語文教學中運用的意義進行分析，并探討小學語文教學中默會知識的實踐，能夠有效地提高語文教學質量和效率，促進學生默會知識的形成和發展，從而使得學生形成一定的自主學習的能力，能夠更加理解文本中的含義，有利于語言表達和思維能力的培養。

參考文獻：

[1] 江美媛.緘默知識與創新教育[J].華南師范大學學報,2011,14(01)：101-102.

[2] 雪晴.讓情感在語文中歡騰跳躍——談新課程背景下的情感教育[J].中華活頁文選,2010,12(06):114-115.

[3] 石中英.波蘭尼的知識理論及其教育意義[J].華東師范大學學報(教育科學版),2011,16(20):135-136..